林墨飛：教學(xué)與實(shí)踐和研究之間的關(guān)系（一）

^林墨飛

^{大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院副教授}

^{校園規(guī)劃與管理辦公室副主任}

^{碩士生導(dǎo)師}

^{美國(guó)威斯康星大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者}

CLA：很榮幸您能接受我們的專訪。能否請(qǐng)您簡(jiǎn)短地向CLA的讀者們介紹一下自己？

林墨飛：大家好，我是林墨飛，1977年出生，現(xiàn)任大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院副教授，校園規(guī)劃與管理辦公室副主任，碩士生導(dǎo)師，美國(guó)威斯康星大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，主要從事景觀設(shè)計(jì)及其理論方面的教學(xué)與研究工作。

CLA：我們知道研究和實(shí)踐都需要大量的時(shí)間和精力，您對(duì)于研究與實(shí)踐這二者的關(guān)系是如何把控的？

林墨飛：景觀學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但科研工作也同樣重要。我個(gè)人認(rèn)為，研究與實(shí)踐對(duì)景觀專業(yè)的高校教師來(lái)說(shuō)如鳥(niǎo)之雙翼，二者是相生相長(zhǎng)的關(guān)系。

目前，我的主要精力放在科研、教學(xué)及管理方面，同時(shí)會(huì)利用業(yè)余時(shí)間做一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目。實(shí)踐能夠拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域，有時(shí)也會(huì)在實(shí)踐中獲得新的科研靈感。一些在項(xiàng)目中得以實(shí)施的好理念、好做法，也會(huì)及時(shí)反饋在設(shè)計(jì)教學(xué)中。

另外，由于我自求學(xué)到工作以來(lái)始終在大連理工大學(xué)，所以對(duì)校園的一草一木充滿了感情，也希望通過(guò)自己在這里學(xué)到的專業(yè)技能，反哺母校，為建設(shè)“美麗大工、魅力大工”盡一份力，這是我永遠(yuǎn)不變的初心使命。十余年間，主持或參與設(shè)計(jì)了二十多項(xiàng)大工校園的新建及改造項(xiàng)目（圖1、圖2），同時(shí)也衍生出我在“綠色校園”方向的很多科研成果，包括論著、課題等。這些成果多源于對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的整理、歸納和總結(jié)，進(jìn)而也又會(huì)通過(guò)高質(zhì)量的理論研究推動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐再上一個(gè)臺(tái)階。所以，從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)看，研究和實(shí)踐并不矛盾，重點(diǎn)是要厘清關(guān)系，并結(jié)合研究興趣，展開(kāi)有針對(duì)性的工作，使二者互相催化、相互促進(jìn)。

▼圖1  2009年 大連理工大學(xué)主樓廣場(chǎng)

▼圖2 2019年 大連理工大學(xué)新北門(mén)景觀帶

CLA：您認(rèn)為當(dāng)代景觀教育有什么亟需改變的地方？

林墨飛：景觀教育相較于其他學(xué)科具有亦文亦理的特性，為受眾提供的是綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在深入推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，我認(rèn)為當(dāng)代景觀教育在三個(gè)方面有待提高：

第一、景觀教育的受眾群體應(yīng)該更加廣泛。其實(shí)，景觀距離每個(gè)人都很近，我們只要一出門(mén)就能遇見(jiàn)它，既有人文景觀，也有自然景觀。景觀學(xué)就是利用土地、水體、動(dòng)植物等自然要素為人們創(chuàng)造與自然和諧相處的必要條件，以及美好的生活環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。

隨著時(shí)代的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)一樣，早已滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，甚至已?jīng)悄然改變著人們的生活方式、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等。因此，景觀教育的受眾群體需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不應(yīng)再局限于本專業(yè)領(lǐng)域，要通過(guò)公眾參與、多元傳播、有效應(yīng)用等方式，使教育的受眾群體呈現(xiàn)多層面、多樣化的趨勢(shì)。

這一點(diǎn)可以先從高校內(nèi)部做起。因?yàn)樾@作為師生共同生活、工作和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著“環(huán)境育人”的重要功能，景觀教育可以將專業(yè)知識(shí)通過(guò)“校園景觀”這個(gè)載體傳遞給其他專業(yè)的廣大師生及家長(zhǎng)，讓景觀離受眾再近一點(diǎn)，進(jìn)而使景觀教育得到更廣泛推廣（圖3、圖4）。

在我的教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以主人的身份發(fā)現(xiàn)校園景觀問(wèn)題，并分析問(wèn)題、提供解決途徑，讓他們自下而上地參與校園景觀改造，這樣做出來(lái)的景觀才會(huì)產(chǎn)生歸屬感、參與感及互動(dòng)氛圍。

▼圖3  2019年 大連理工大學(xué)校園藝術(shù)休閑平臺(tái)

▼圖4 2019年 大連理工大學(xué)南校門(mén)景觀綠化

第二、通過(guò)專業(yè)教育樹(shù)立園林文化自信。有著悠久歷史的中國(guó)園林文化是中華文化的重要組成部分，特別是其中也蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。但是對(duì)當(dāng)今青年一代而言，由于受到西方景觀思潮的沖擊和影響，加之文化自信度不足，因此對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)園林文化缺乏繼承和創(chuàng)新熱情，常常盲目追隨西方流行過(guò)的主義或風(fēng)格，而做出形式上的抄襲或模仿。

然而他們作為中華民族文化傳承與發(fā)展的中堅(jiān)力量，肩負(fù)繼承和創(chuàng)新園林文化的重任，這種狀況無(wú)疑影響了景觀教育質(zhì)量，對(duì)未來(lái)提高我國(guó)景觀事業(yè)的發(fā)展水平也極為不利。

因此，教育教學(xué)作為培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生園林文化自信的主要渠道，要將園林文化自信融入整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)他們持有清醒的認(rèn)識(shí)和理性的態(tài)度，進(jìn)而深入挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，為建設(shè)美麗中國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展而服務(wù)（圖5）。

▼圖5 2020年 大連理工大學(xué)銀杏文化周

第三、通過(guò)景觀教育培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在北京大學(xué)有一門(mén)課程叫《景觀社會(huì)學(xué)》，開(kāi)課目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、土地和社會(huì)進(jìn)行觀察、理解與探索。我認(rèn)為上這門(mén)課很有必要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其跳出自己學(xué)科領(lǐng)域，審視景觀專業(yè)的社會(huì)意義，完善自身的知識(shí)體系，繼而成為既有專業(yè)能力又具有社會(huì)責(zé)任感的景觀人才。

特別是去年發(fā)生疫情以來(lái)，我對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻。要解決疫情引發(fā)的人居健康問(wèn)題和城市健康問(wèn)題，亟須從多維度為改善公共健康提出多元化治理措施，而景觀專業(yè)的社會(huì)屬性則得以體現(xiàn)。從宏觀尺度的國(guó)土生態(tài)安全格局，到中觀尺度的城市生態(tài)系統(tǒng)，再到微觀尺度的口袋公園，在建設(shè)居民健康服務(wù)體系和打造城市治理共同體的很多方面，都能發(fā)揮重要作用。

通過(guò)專業(yè)技能為社會(huì)健康穩(wěn)定的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，才是景觀從業(yè)者的使命擔(dān)當(dāng)，而不是能勾勒出多么優(yōu)美的圖形或者多營(yíng)造出幾個(gè)空間層次。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感應(yīng)該貫穿于景觀教育的全過(guò)程。

CLA：您怎么看當(dāng)今以及未來(lái)設(shè)計(jì)與其它領(lǐng)域的跨學(xué)科融合？如果未來(lái)更多的跨界合作產(chǎn)生，您覺(jué)得景觀設(shè)計(jì)在這種更加注重交流的復(fù)雜環(huán)境中會(huì)是什么角色？

林墨飛：學(xué)科融合是未來(lái)景觀行業(yè)的大勢(shì)所趨，景觀的專業(yè)特點(diǎn)決定了“融合”的必要性，通過(guò)對(duì)多學(xué)科的交叉融合可以構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的、科學(xué)的景觀體系。

正如當(dāng)前很多優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)融合了多學(xué)科的成果，往往涉及藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科交叉點(diǎn)往往是新景觀理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，也有助于創(chuàng)造區(qū)別傳統(tǒng)的創(chuàng)新點(diǎn)。尤其在信息化時(shí)代下，數(shù)字技術(shù)會(huì)使景觀設(shè)計(jì)更加多元化，技術(shù)手段的發(fā)展使景觀表達(dá)方式趨向虛擬呈現(xiàn)，景觀與科學(xué)的關(guān)系會(huì)變得更加密切（圖6）。

▼圖6 2004年 藝術(shù)家約姆·普朗薩設(shè)計(jì)的芝加哥皇冠噴泉

我認(rèn)為對(duì)景觀領(lǐng)域而言，目前應(yīng)該做好“參與者”與“推動(dòng)者”的角色，需要打破學(xué)科壁壘，更廣泛地借鑒和吸收其他學(xué)科的研究成果、研究方法，從而給自身發(fā)展帶來(lái)新的活力，并通過(guò)實(shí)踐效果的積累和檢驗(yàn)，對(duì)這種“跨學(xué)科融合”予以有效的回應(yīng)和互動(dòng)。

CLA：針對(duì)“碳中和”和“碳達(dá)峰”任務(wù)目標(biāo)的提出，我們景觀行業(yè)可以有什么大的貢獻(xiàn)？

林墨飛：實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”和“碳中和”是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，事關(guān)中華民族永續(xù)發(fā)展和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。作為我國(guó)建設(shè)領(lǐng)域的重要一員，景觀全行業(yè)、全流程都應(yīng)該始終堅(jiān)持綠色發(fā)展觀，強(qiáng)化低碳先導(dǎo)意識(shí)，盡快制定出實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的時(shí)間表、路線圖、施工圖，為傳統(tǒng)建設(shè)行業(yè)再現(xiàn)活力提供新的發(fā)展路徑和策略，以更好地踐行這項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。

我個(gè)人的一點(diǎn)建議是，可以將景觀建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)做產(chǎn)品一樣實(shí)行“碳標(biāo)識(shí)”制度，首先在策劃、設(shè)計(jì)階段對(duì)預(yù)期排放的二氧化碳及其他溫室氣體的總量以圖簽的形式予以表述；施工階段依據(jù)排放標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行；在項(xiàng)目建成后，通過(guò)碳足跡測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估該項(xiàng)目的實(shí)際排放量是否達(dá)標(biāo)，并對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)致氣候變化的環(huán)境性能進(jìn)行聲明。

景觀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“碳中和”和“碳達(dá)峰”，對(duì)于全行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。其中，高校作為傳播“低碳理念”、實(shí)踐“低碳行動(dòng)”的主陣地，更是要首當(dāng)其沖地參與到這場(chǎng)到行動(dòng)中，通過(guò)營(yíng)造低碳景觀、開(kāi)展科普活動(dòng)、公共參與等多種方式，引導(dǎo)廣大師生踐行低碳的學(xué)習(xí)和生活新方式，營(yíng)造綠色低碳的校園時(shí)尚，推動(dòng)綠色校園建設(shè)。

以我校為例，近年來(lái)結(jié)合北方地區(qū)的區(qū)域特征，提出“綠化滲透，節(jié)水節(jié)能，功能植入”等多項(xiàng)綠色校園建設(shè)策略，逐步開(kāi)展了采用透水鋪裝、打造雨水花園、以宿根花卉代替草坪綠化等一系列措施。去年還在校園里規(guī)劃了兩條慢行系統(tǒng)，分別是1.5小時(shí)和3小時(shí)，倡導(dǎo)在綠色慢行中體會(huì)校園文化，受到師生歡迎。還有一些課程，老師會(huì)把課堂搬到戶外，讓同學(xué)在感受自然氣息的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)校園之美?？傊?，我們正努力將大工校園建設(shè)成低碳、健康、舒適的教育教學(xué)環(huán)境。

如果您有什么話想要對(duì)林墨飛老師說(shuō)，歡迎在下方的留言區(qū)告訴我們。

_{統(tǒng)籌：周明波}

_{采訪：周明波、明 卉}

_{編輯：明 卉}

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