在新冠肺炎的影響下，該如何改變教學(xué)空間設(shè)計？

新冠肺炎徹底顛覆了高等教育的世界。今年，當(dāng)我們還在一直討論線上教學(xué)是否可能取代現(xiàn)行普遍的線下教學(xué)，而它就一夜成真了！盡管我們竭盡所能通過Zoom（網(wǎng)絡(luò)會議軟件）和其他在線平臺提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與參與度，許多學(xué)生和教師仍然渴望著回歸到實體教室。在這之后，還有人會抱怨早上8點或周五的課嗎？

布朗大學(xué)校長克里斯蒂娜-帕克森（Christina Paxon）在她最近的專欄文章中談到了這種渴望，她說：”學(xué)生們?nèi)匀恍枰獜拿鎸γ娴慕逃h(huán)境中學(xué)習(xí)：激烈的知識辯論在Zoom上難以為繼，實驗室和圖書館提供了更好的研究機會，與擁有不同觀點和生活經(jīng)歷的學(xué)生互動也是線上教學(xué)所無法體驗的。”即便我們終將回歸校園，可想而知的是，近期內(nèi)教育的面貌將大不相同。

在1960年代之前，絕大多數(shù)的教室里，學(xué)生們都坐在分隔的單人課桌前，或者是分層的階梯教室并面向講臺。當(dāng)時的班級規(guī)模也大得多，單個座位的空間遠小于今天的標(biāo)準(zhǔn)。但是自1970年代以來，教學(xué)空間設(shè)計更加強調(diào)小班教學(xué)及主動式學(xué)習(xí)（active learning），同時為單人座位提供了更多空間，以促進動手實踐課程（hands-on-activity）和項目式學(xué)習(xí)（project-based learning）。這樣的教學(xué)設(shè)計方式，在新冠肺炎所帶來的諸多考慮下，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

教室分散化的趨勢與保持社交距離的目標(biāo)一致，但目前的教室標(biāo)準(zhǔn)還遠低于社交距離的要求。社交距離規(guī)范建議人與人之間在各個方向至少保持６英尺（2米）的距離，這相當(dāng)于每人需要36平方英尺（約3.4平米）。然而一旦納入對動線空間需求等因素的考慮，空間需求將更大，超過每個座位25-35平方英尺（約2.3-3.3平米）的典型“主動式學(xué)習(xí)”空間標(biāo)準(zhǔn)。此外，社交距離規(guī)范還建議課桌應(yīng)該統(tǒng)一朝向，而不是面對面，以減少病毒的飛沫傳播，這直接與“項目式學(xué)習(xí)”的原意相悖，并不鼓勵學(xué)生在教室中一同就坐，協(xié)同工作，甚至面對面進行研討。

為了理解對學(xué)習(xí)環(huán)境的可能影響，以及考慮院校如何調(diào)整今年秋季的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們深入研究了院校數(shù)據(jù)庫。我們通過研究各類典型教室，界定了對一般教室和演講廳進行調(diào)整的方法，以應(yīng)對社交距離的規(guī)范。

以演講廳為例，一個144人的典型演講廳每個座位的平均面積為14平方英尺（約1.3平米），如果每排錯開并間隔三個空位，那么它的總?cè)萘恐荒芫S持25-35%。這樣每個座位的空間增加了三倍，約40-50平方英尺（約3.7-4.6平米）。同時，一個典型的40人教室，每個座位平均面積25平方英尺（約2.3平米），在重新布置降低密度以滿足新冠肺炎期間的規(guī)范時，只能保留40-50%的容量。

為了理解各策略對校園教室容量的潛在影響，我們從數(shù)據(jù)庫中選取了大、中、小三所不同規(guī)模的院校進行研究。我們發(fā)現(xiàn)在不同規(guī)模的教室類型中，策略所帶來的影響是有差異的，然而，對于51人以上教室，所有院校都損失了80-100%的容量，即便在31-40人的范圍內(nèi)，這三所院校也都損失了69-93%的教室容量?？偟膩碚f，我們的研究結(jié)果說明，由于教室面積的限制，各規(guī)模院校都需暫時以更小的班級為單位進行面授課程。

本案例研究中所概述的方法適用于各院校在籌備秋季或春季學(xué)期恢復(fù)線下教學(xué)所需的準(zhǔn)備工作。教學(xué)空間也需要采用固定座位的方式來布置，原先靈活的空間需要重新配置家具或移除家具以符合密度要求；對于固定座位的空間，需要根據(jù)社交距離規(guī)范將椅子隔開。當(dāng)然，在進行這些物理上的改變的同時，管理方面也需配合變革，如更頻繁的清潔、增加排課空檔窗口、錯開上下課時間以避免過度擁擠等。最后，若能發(fā)揮創(chuàng)意將校園其他空間，如食堂、會議中心、活動空間等改造成臨時教室，也有助于解決眼前的空間需求。

這些對教室的短期改變將幫助我們解決保持社交距離的空間需求，但是它可能無法滿足具體的教學(xué)需求，當(dāng)然，這些決定都會因院校和教師而異。而可以肯定的是，在這些條件下，項目式學(xué)習(xí)和實踐性的團隊學(xué)習(xí)將很難在課堂環(huán)境下進行。我們需要對線上平臺寄予更多的期望，以實現(xiàn)課堂外的探索與合作。這樣一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念可能會暫時被“翻回”，也就是說，在不久的將來，講座式的教學(xué)可能更多會于線下進行，而協(xié)作學(xué)習(xí)可能需要更多網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的支持。

雖然我們不得不重新配置教室、審視教學(xué)方法和校園運營，但以積極的態(tài)度來看，新冠病毒的全球肆虐提供了快速實驗和創(chuàng)新的機會。當(dāng)然最好的情況是我們都可以盡快回到面對面的交流，但在逐步恢復(fù)的道路上，我們在保持社交距離的同時也許可以進行一些前瞻性的實驗，以支持健康且具有韌性的未來。

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