當建筑學遇上景觀學

　　中國當代高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是新興學科的出現(xiàn)，迫使我們重新審視調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。

　　時代的需求推出了很多新的學科和新的名詞，如：景觀設(shè)計。在英語中稱之為landscape architecture，land是“土地”，scape是“景”，architecture有“建筑”和“構(gòu)建”兩層含義，在此是“構(gòu)建”之意。因此，landscape architecture的意思是：構(gòu)建土地上的風景。景觀設(shè)計在法語中稱為 architecture du paysage，architecture仍然是“構(gòu)建”之意，pays是“土地”，sage是“智慧”，因此，architecture du paysage的意思是：構(gòu)建智慧的土地。與此類似的詞匯還有：風景園林（landscape garden），園林（gardens），園藝（horticultural）。

　　近年，這個學科在建筑學院、美術(shù)學院和農(nóng)業(yè)園林學院都被紛紛設(shè)立。景觀設(shè)計是如何產(chǎn)生的呢？景觀設(shè)計又如何與其它姊妹學科（主要指：建筑、園林和藝術(shù)）共同發(fā)展呢？縱觀世界各國景觀設(shè)計近代發(fā)展歷史，不難理解：景觀設(shè)計在各個國家的起源不同，但發(fā)展方向一致。

　　在美國，約1860年奧姆斯特德首次提出景觀設(shè)計（landscape architecture）的概念，他和他的朋友在100多年前購買了一片紐約城邊的荒地，這塊地一直做為百姓的休閑綠地，沒有做建筑開發(fā)，今天這片荒地成為紐約中央公園，成為城市的中心。紐約中央公園的出現(xiàn)改變了我們對城市規(guī)劃的認識，它革命性的取代了傳統(tǒng)的商貿(mào)中心（經(jīng)常位于市中心），為城市留下了一片綠肺，使城市的生活更具人性化。因此，奧姆斯特德做為精英文化的代表人物在美國推出了景觀設(shè)計。

　　在法國，景觀設(shè)計的出現(xiàn)與社會發(fā)展息息相關(guān)， 在二戰(zhàn)結(jié)束后，法國先后放棄了其殖民地統(tǒng)治，大量移民涌入法國，為法國提供了城市擴建的勞動力?？墒?，在迅速的城市擴建過程中，法國人發(fā)現(xiàn)了一些建筑師、城市規(guī)劃師、園林師和藝術(shù)家工作領(lǐng)域的盲區(qū)，如：城市與鄉(xiāng)村的邊界設(shè)計，城市入口設(shè)計，新的生活方式等。是時代的需求使法國人醞釀著新的學科和新的行業(yè)，在1968年，法國正式確立景觀設(shè)計學科。事實上，法國地理學家迪翁于1934年就撰寫了《法國鄉(xiāng)村景觀的形成分析》一書，法國和德國的地理學家都認為：景觀是地理學中可見部分的重要內(nèi)容。

　　在德國，1960年代工業(yè)革命結(jié)束時，德國面臨著工業(yè)城市向金融城市、文化城市和旅游城市轉(zhuǎn)型的難題，景觀設(shè)計承擔了這個轉(zhuǎn)型過程中的主要角色。

　　在中國，景觀設(shè)計是“空降的”引進的，中國并沒有給景觀設(shè)計誕生的土壤，很多人把景觀設(shè)計看成是園林設(shè)計在這個時代的新名詞。也有人把景觀設(shè)計看成建筑設(shè)計的陪襯，為建筑裝點綠色衣裳。還有人把景觀設(shè)計看成是視覺造型藝術(shù)。“景觀設(shè)計”在中國近年混亂的城市化建設(shè)中成為“形象工程”和“政績工程”的代名詞，中國在2000年前并沒有真正意義的認識景觀設(shè)計。而今天，中國在發(fā)達國家豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正在大步的追趕，朝著共同的目標“呵護我們的地球，讓一切生命和諧共存”而努力。

　　在這個歷史背景下，建筑學如何面對景觀學？

　　景觀學研究土地上一切元素的和諧共存關(guān)系。建筑是土地上的一種構(gòu)成元素，土地上還有山川 、河流湖泊、植被、各種動物、昆蟲、人、土壤和交通網(wǎng)絡(luò)等。景觀學從宏觀的角度協(xié)調(diào)組構(gòu)著人居環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，建筑學需要積極的參與這個系統(tǒng)的完善和運作。在考慮建筑自身需求的同時，還要考慮總體景觀環(huán)境中需要研究的其它元素，使建筑合理的介入環(huán)境之中，任何一種空間元素都應(yīng)該以“介入”的形式與環(huán)境對話，而不是主觀臆斷的改變環(huán)境，更不應(yīng)該以“人類中心論”的片面觀點看待建筑和景觀環(huán)境。

　　在法國，城市規(guī)劃師沒有注冊資格，只有建筑師和景觀設(shè)計師有注冊資格。在1968年法國確立景觀設(shè)計學科以來，逐漸顯現(xiàn)出景觀設(shè)計教學的綜合性和先進性，景觀設(shè)計從生態(tài)的視角和人體空間感知兩個層面的深入研究，使城市規(guī)劃、土地研究和生態(tài)研究相結(jié)合，將公共空間設(shè)計與使用者的感受研究相結(jié)合。景觀專業(yè)的出現(xiàn)使建筑師從更專業(yè)的角度關(guān)注生態(tài)環(huán)境與建筑的關(guān)系，關(guān)注使用者的需求和生活方式。

　　在建筑教學中要努力提高對景觀學科的認知水平，拓寬綜合知識，為更準確的完成設(shè)計打下基礎(chǔ)。建議在建筑學院開設(shè)相應(yīng)的景觀學課程（基礎(chǔ)課、實踐課和設(shè)計課）。

　　基礎(chǔ)課主要包括：生態(tài)學、植物學、水文學、大氣學、地理信息系統(tǒng)和土壤學等。其中植物學課主要的教學內(nèi)容重點在了解植物的生存環(huán)境和習性上，要讓學生了解不同的植物種類適合在何種土壤中和濕度中生存，不要僵化的死記硬背植物名稱。

　　實踐課主要是通過實踐加強對基礎(chǔ)課知識的理解。該課程主要由設(shè)計課老師承擔，由基礎(chǔ)課老師參與作業(yè)點評。兩個目的：一是通過基礎(chǔ)課教師的點評，讓基礎(chǔ)課老師理解景觀設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的重點教學內(nèi)容，二是使基礎(chǔ)課知識更具實踐性，通過基礎(chǔ)課老師的深入點評，使景觀基礎(chǔ)課知識的研究更準確、更有深度。如：我2005年在法國里爾國家建筑與景觀設(shè)計學院上的一個實踐課《城市里的樹》，這是一個通過實踐的方式對自然科學知識在真實的生活環(huán)境中進行具體研究的課程，學生可以在城市中發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實存在，而書本并沒有論述的特例，這個課程是讓學生去尋找理論與實踐的落差，讓景觀教學更加趨于真實和實用。帶著這些疑問，我走向里爾街頭，并發(fā)現(xiàn)了很多“可疑的樹”，但讓我最好奇的是在通向沃綁公園的馬路上有一排樹全部向馬路中心傾斜約15度，街道平均寬16米，機動車道寬10米，兩側(cè)人行道分別寬3米（圖1）。工作從這條街道開始，我仔細的觀察著每一棵樹和樹木周圍的環(huán)境因素用來尋找樹木傾斜的原因，我提出了很多解答的設(shè)想：

　　第一個假設(shè)是很可能靠馬路一側(cè)的樹木根系常年被車輛壓迫，從而使該側(cè)根系土壤壓實，樹木根系無法正常吸收水分，最終導致樹木整體向馬路中心傾斜的現(xiàn)象，該假設(shè)被教授否認了。教授說:“你的假設(shè)可能是樹木傾斜的原因但不是該條馬路樹木傾斜的主要原因，因為樹木主干距車道有約3米，樹木根系不會受到太大影響。此外，該街道僅通行輕型小轎車，這些百年老樹的根系早已深入到地下12米深并已完全適應(yīng)其土地條件。”

　　第二個假設(shè)是很可能由于來自于英吉利海峽的季風長期影響導致樹木的傾斜。經(jīng)進一步對該城市規(guī)劃史的研究使我推翻了這個假設(shè)，因為在季風吹來的方向，在樹木種植之前就已建起了一排4層的樓房，即便有季風的影響也不會導致樹木如此傾斜。很明顯，這些樹木也不可能是栽種斜的，因為它們傾斜的如此一致。

　　最后，植物學家給了我一個準確的答案。那是因為樹木在高溫的夏季為了給樹根降溫而本能的傾斜來制造樹陰。我聽到這兒，簡直驚呆了，我從來沒有想過樹木會有這樣的本能反應(yīng)，它真的是一個完整的生命！在我的大腦中立刻出現(xiàn)了很多問題：什么是生命？什么是環(huán)境？什么是景觀設(shè)計？景觀設(shè)計真的是為了滿足“人們”生活的需要嗎？這種具體而實用的實踐課使學生綜合運用所學的基礎(chǔ)知識，以小見大的窺視現(xiàn)代景觀和景觀中的一切構(gòu)成元素，為設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)。

　　設(shè)計課內(nèi)容很多，重點讓學生把控大中小三個尺度的研究，即：大尺度的土地規(guī)劃方法，中尺度的空間設(shè)計（如：使用者的活動方式等），小尺度的節(jié)點設(shè)計（如：扶手和道牙等）。設(shè)計課要有堅實的基礎(chǔ)知識支撐才能使各種設(shè)計方法運用的游刃有余。在設(shè)計課中需要不斷訓練學生抽象思維（空間感知）和邏輯思維（科學知識）的轉(zhuǎn)換。空間感知的方法可以讓學生在游戲中梳理場地理解的主次內(nèi)容，并在場地中提煉設(shè)計靈感（在安建國著的《法國景觀設(shè)計思想與教育》一書中有詳細講述）。科學知識可以讓學生將感性的信息通過理性的方式落地。設(shè)計不再是伏案冥想，不再是枯燥的調(diào)研，而是生動的生活體驗和嚴謹?shù)目茖W論證過程。

　　建筑學的學生通過對景觀教學的了解，可以拓寬思路，使建筑設(shè)計更具特色和實用性。靈感不在自己本行范圍之內(nèi)，它在別種領(lǐng)域之中獲得一種意象，設(shè)計師將這種意象反復的思索玩味，直至達到思想的飽和，然后再用自己的職業(yè)語言把它翻譯過來，這種意象的蓄儲就是靈感的培養(yǎng)。新的時代、新的需求、新的思想、新的教學和新的實踐推動著我們的社會前行！