談空間形態(tài)之設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育

　　對(duì)于空間這一復(fù)雜的概念，老子在2500年前就有過(guò)精辟的論述：三十幅共一轂，當(dāng)其無(wú)，有車之用；埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用；鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用。故有之以為利，無(wú)之以為用。（《老子》第11章）這段話的意思是：30條幅集中到一個(gè)轂（車輪中心車軸穿過(guò)的圓木），有了轂中間的洞，才有車的作用；摶擊陶泥做器皿，有了器皿中的空虛，才有器皿的作用；開(kāi)鑿門(mén)窗造房子，有了門(mén)窗和四壁中的空間，才有房子的作用?！坝小彼o人的便利，完全是靠“無(wú)”起著決定性的作用。我們可以看出，空間的“有”和“無(wú)”使得空間既可以是一實(shí)體形態(tài)又可以是一存在的虛空狀態(tài)，或者兩者兼而有之。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，如果說(shuō)空間的“有”更多地體現(xiàn)在造型、體量、尺度、功能、技術(shù)、材料、肌理、質(zhì)感、色彩等具體方面，那么空間的“無(wú)”則更多地存在于以上各因素之間縱橫交織的關(guān)系中，并由此生發(fā)的視覺(jué)審美、精神心理和文化意識(shí)層面等。當(dāng)今無(wú)論從事城市設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師，還是從事裝飾藝術(shù)、雕塑、陶瓷、服裝等創(chuàng)作的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師，都離不開(kāi)對(duì)空間形態(tài)問(wèn)題的探討與思考，只有通過(guò)對(duì)空間形態(tài)認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)化升華，才有可能在設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作中完成具有適應(yīng)性和視覺(jué)力度的成功的作品。
　　對(duì)空間形態(tài)的駕馭把握是設(shè)計(jì)師必備的能力與素質(zhì)。而空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生獲取該能力素質(zhì)，幫助學(xué)生奠定空間形態(tài)創(chuàng)作的基本能力及審美的能力，從而更好地通向各專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。將空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為進(jìn)入各專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)性課程來(lái)開(kāi)設(shè)，其在設(shè)計(jì)教育的課程結(jié)構(gòu)體系中的作用和意義重要并將影響深遠(yuǎn)。
　　筆者以為，空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力潛能以及探索精神為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)造型感、審美能力、空間造型能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在自覺(jué)運(yùn)用感性與理性、直覺(jué)與邏輯相互交融的設(shè)計(jì)思維方式進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐方面得到初步的訓(xùn)練。人類的造型創(chuàng)造活動(dòng)中，貫穿著感性與理性、直覺(jué)與邏輯的雙向關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代心理學(xué)與精神分析學(xué)證明，直覺(jué)與感性中包含大量的理性判斷，在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，人的直覺(jué)與感性具有不可替代的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科具有感性與理性、直覺(jué)與邏輯相結(jié)合的思維特點(diǎn)，因此作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)中重要的基礎(chǔ)課程之一，空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在培養(yǎng)學(xué)生感性與理性、直覺(jué)與邏輯的創(chuàng)造性思維方面責(zé)無(wú)旁貸?？臻g形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包含設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩大方面：前者以觀察能力、審美能力、造型能力與表現(xiàn)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練為主；后者則以將設(shè)計(jì)思維及決策反映到形態(tài)、功能、尺度、材料、工藝技術(shù)的訓(xùn)練為主。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，這兩方面所涵蓋的素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容和手段并非截然分開(kāi)各不相干，而是互為支撐交融的。

　　一、空間造型能力的培養(yǎng)
　　在空間造型能力培養(yǎng)方面，空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程要解決的是二維平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中不能解決的立體的造型問(wèn)題。普遍來(lái)說(shuō)，目前大部分學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生長(zhǎng)期大量接觸到的是二維平面視覺(jué)方面的訓(xùn)練，已習(xí)慣于以一個(gè)視點(diǎn)來(lái)看事物，或者以一個(gè)視點(diǎn)在一個(gè)平面上感受三維的圖像，對(duì)于三維造型內(nèi)容看似熟悉，其實(shí)仍不清楚空間立體造型中究竟存在哪些審美特性。為掃除這些潛在的認(rèn)知盲點(diǎn)，空間形態(tài)之設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的切入宜放在以形態(tài)、功能、尺度、材料為主導(dǎo)傾向的初端設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)設(shè)計(jì)形態(tài)在空間環(huán)境背景下的構(gòu)造、材料屬性與視覺(jué)語(yǔ)言的審美秩序，培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)感覺(jué)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。三維立體造型感的培養(yǎng)之所以有別于二維造型感的培養(yǎng)，是因?yàn)榍罢邇A向于借助立體塑型訓(xùn)練手段，強(qiáng)調(diào)與材料、尺度的密切接觸，而后者傾向于借助平面繪畫(huà)訓(xùn)練手段而不必過(guò)多接觸材料與真實(shí)尺度。在空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生鑒賞各類空間形態(tài)作品的圖像資料，還應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗(yàn)接觸真實(shí)的空間場(chǎng)景及藝術(shù)作品，體會(huì)立體造型中材料與尺度的重要性。美術(shù)館、博物館、大型公共建筑、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)品集中的城市公共環(huán)境場(chǎng)所以及材料市場(chǎng)等都是可開(kāi)展觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)他們用心體會(huì)和感受立體造型空間的魅力，同時(shí)應(yīng)重視幫助學(xué)生逐步建立空間形態(tài)作品的環(huán)境觀，亦即重視環(huán)境場(chǎng)所對(duì)于空間形態(tài)作品的制約影響作用，任何空間形態(tài)的作品都不可能脫離環(huán)境因素而孤立存在。
　　空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，需強(qiáng)化課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、感受和享受創(chuàng)作過(guò)程中的樂(lè)趣。而設(shè)計(jì)課題作為教學(xué)實(shí)施的主要方式，處于課程的核心地位。好的設(shè)計(jì)課題能綜合各新舊知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的方式，通過(guò)這種方式將空間形態(tài)設(shè)計(jì)的基本學(xué)理和養(yǎng)分內(nèi)化為學(xué)生的基本素質(zhì)，以構(gòu)成學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)造興趣與學(xué)習(xí)熱情，在嚴(yán)謹(jǐn)中折射出自由的創(chuàng)造意志，在游戲中實(shí)現(xiàn)理性與感性的交融。在教學(xué)中，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入情況，對(duì)階段性的設(shè)計(jì)課題的難易程度加以把握控制，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)不斷進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程會(huì)受到材料工藝加工等客觀條件因素的影響，如一些院校的設(shè)計(jì)專業(yè)目前仍需面對(duì)在沒(méi)有任何工藝加工場(chǎng)地及設(shè)備的條件下開(kāi)展設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。在這種情形下，要想取得良好的教學(xué)效果，師生雙方都需要以積極飽滿的熱忱共同去克服實(shí)際困難，需要付出更多的努力。

　　二、審美能力的培養(yǎng)
　　在審美能力培養(yǎng)方面，空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可從以下幾方面切入：（一）、觸感的審美培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的審美認(rèn)知能力。不同的材料具有不同的體量感、肌理和質(zhì)感，它們各自具有很強(qiáng)的象征性和表現(xiàn)力。如能對(duì)材料在不同溫度和壓力條件下的觸覺(jué)感進(jìn)行研究，則更有利于充分發(fā)揮材料的特性以完成設(shè)計(jì)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料，選用不同材料進(jìn)行并置對(duì)比，從而使平常無(wú)奇的材料獲得極佳的視覺(jué)效果。（二）、立體造型的審美培養(yǎng)。立體造型強(qiáng)調(diào)在多個(gè)視點(diǎn)、多個(gè)面上同時(shí)展開(kāi)研究與審美活動(dòng)，要求在一個(gè)造型載體上能感受豐富的形態(tài)內(nèi)涵，而僅非停留于某個(gè)視點(diǎn)某個(gè)面。為了更好地認(rèn)知理解空間的形態(tài)，還應(yīng)對(duì)作為審美活動(dòng)主體的人的視覺(jué)進(jìn)行研究：1、尺度與視覺(jué)的關(guān)系。物體造型大小尺度變化會(huì)引起視覺(jué)差異和錯(cuò)覺(jué)。2、形體與材質(zhì)的視覺(jué)關(guān)系。對(duì)形體的不同處理可改變對(duì)材質(zhì)的特性印象，如通過(guò)造型處理使得印象堅(jiān)硬的石材和金屬在視覺(jué)上產(chǎn)生柔軟感與輕質(zhì)感。3、空間造型手法與視覺(jué)的關(guān)系。通過(guò)各種造型手法的借用，如通過(guò)變體、重復(fù)、穿插、錯(cuò)位、抽空、旋轉(zhuǎn)、組合、裂解、重構(gòu)等空間處理手段，衍生出變幻無(wú)窮的形態(tài)，具有節(jié)奏秩序、數(shù)理秩序、理性秩序的特性，使原本孤立單調(diào)的造型富有語(yǔ)意。4、運(yùn)動(dòng)與視覺(jué)的關(guān)系。路徑與速度的改變會(huì)引起對(duì)空間形態(tài)視覺(jué)印象的改變，即運(yùn)動(dòng)之于空間的時(shí)效性在視覺(jué)上的反映，可借助對(duì)動(dòng)態(tài)的雕塑環(huán)境作品獲取初步的感性認(rèn)知，此外，還可以在不同行進(jìn)方式和速度下，留意對(duì)比所經(jīng)過(guò)的景物和空間所帶來(lái)的不同觀感和視覺(jué)印象，有意識(shí)地加強(qiáng)個(gè)體在運(yùn)動(dòng)狀況下對(duì)宏觀性的環(huán)境空間的審美認(rèn)知能力。（三）、結(jié)構(gòu)與技術(shù)的審美培養(yǎng)。結(jié)合材料的特性（如抗拉抗壓抗剪強(qiáng)度、耐磨耐溫耐濕等性能）進(jìn)行設(shè)計(jì)，加工出造型所需的結(jié)構(gòu)件。材料不同，會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)形態(tài)各異。設(shè)計(jì)加工過(guò)程中，工藝水平往往成為重要的審美因素，因優(yōu)良的工藝加工的確能產(chǎn)生耐人尋味、賞心悅目的效果。（四）、空間的審美培養(yǎng)。有物就有空間存在，物承載著空間，物同時(shí)也存在于空間環(huán)境之中，從而產(chǎn)生空間感。在重視對(duì)“實(shí)”空間形態(tài)認(rèn)知把握的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)“虛”空間形態(tài)的理解和關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的時(shí)間性、環(huán)境性、文化性、系統(tǒng)性等隱性相關(guān)特質(zhì)因素的初步認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

　　三、形態(tài)造型感的培養(yǎng)
　　每門(mén)學(xué)科與專業(yè)都要求從事該專業(yè)的人員具備良好的專業(yè)感覺(jué)。從事空間形態(tài)領(lǐng)域創(chuàng)作的設(shè)計(jì)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)者具有良好的形態(tài)造型感，正如從事音樂(lè)藝術(shù)要求音樂(lè)家具備良好的樂(lè)感與節(jié)奏感，從事體育運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員具備良好的球感、水感、速度感等基本素質(zhì)?！案杏X(jué)”被認(rèn)知心理學(xué)定義為人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是人們對(duì)客觀事物最簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)?？臻g形態(tài)領(lǐng)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)有著以感性直觀的形象最終呈現(xiàn)的特點(diǎn)，因而“感覺(jué)”的重要性不言而喻，它貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程的始末。形態(tài)造型感的培養(yǎng)，可通過(guò)對(duì)大自然形態(tài)的觀察與模仿獲得，也可通過(guò)聯(lián)想、提煉、創(chuàng)造以獲得新的形態(tài)，這些形態(tài)可以是具象、半抽象或抽象的，能使人產(chǎn)生聯(lián)系或具有某種特殊情趣的形態(tài)。國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，對(duì)形態(tài)造型感的培養(yǎng)目前還是以向自然學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀的空間形態(tài)作品學(xué)習(xí)的途徑獲得，除此似乎還沒(méi)找到更為有效的捷徑來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的形態(tài)造型感。

　　總體來(lái)說(shuō)，空間形態(tài)之設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的原理性內(nèi)容與以往的立體構(gòu)成課程中的慣性做法與教學(xué)思路有很大不同，它更多地把立體構(gòu)成學(xué)科放在人類從事造型活動(dòng)的較大范圍內(nèi)的背景下去認(rèn)識(shí)和把握其空間造型設(shè)計(jì)的本質(zhì)，將人類豐富的立體造型實(shí)踐成果作為課程開(kāi)展的背景資源，而不是將立體構(gòu)成學(xué)科抽象地孤立對(duì)待。空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在空間造型的概念性原理知識(shí)方面，宜從探尋人類空間形態(tài)造型活動(dòng)的共同的基本軌跡出發(fā)，向?qū)W生揭示空間形態(tài)造型創(chuàng)作的基本方法思路，幫助他們較快搭建起良性的思維架構(gòu)和初步進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)創(chuàng)作狀態(tài)。譬如通過(guò)對(duì)各類優(yōu)秀的空間形態(tài)作品（包括建筑、產(chǎn)品、環(huán)境雕塑、陶瓷、服裝等）的巡視回顧，從整體的形態(tài)造型創(chuàng)作思路，找出諸如模擬仿生的自然形態(tài)、象征隱喻性的人文形態(tài)、功能性實(shí)用性的形態(tài)、主觀創(chuàng)造性強(qiáng)烈的幾何形態(tài)、綜合型的形態(tài)等有跡可尋的造型創(chuàng)作切入。應(yīng)特別指出的是功能形態(tài)，它是從人的生理與心理需求出發(fā)所生成的形態(tài)，不僅滿足視覺(jué)審美的需求，而且是功能、審美、技術(shù)高度統(tǒng)一的產(chǎn)物。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的初始階段，揭示這一形態(tài)創(chuàng)作的理性特質(zhì)傾向，對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以上多向度獲取造型切入的方式不僅能使學(xué)生清晰了解形態(tài)創(chuàng)作較深層的學(xué)理內(nèi)因，而且能使學(xué)生獲得豐富造型創(chuàng)作方法的啟示。
　　在當(dāng)代設(shè)計(jì)教育中，空間形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育是在設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)無(wú)專業(yè)界定的設(shè)計(jì)初端的教育，應(yīng)從學(xué)科融合的角度和設(shè)計(jì)大基礎(chǔ)的方向來(lái)探討把握。它的教學(xué)是面向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。它的學(xué)術(shù)理念開(kāi)放融合、寬口徑而厚基礎(chǔ)，它的教學(xué)特點(diǎn)多層次、多維度、多元化?？臻g形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，不指向具體專業(yè)也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)終極，是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的通識(shí)性、綜合性的不可或缺的前期設(shè)計(jì)教育。特別是對(duì)于我國(guó)目前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之前對(duì)空間形態(tài)的認(rèn)知及創(chuàng)作能力普遍薄弱的實(shí)際狀況，如能重視、研究和把握這一在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中處于轉(zhuǎn)換性關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，對(duì)于我國(guó)當(dāng)今和未來(lái)的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也將具有開(kāi)拓性的深遠(yuǎn)意義。

　　參考書(shū)目：
《世界建筑——空間句法》，北京：世界建筑雜志社，2005年第11期，總第185期。
《三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，陳立勛，郭錦涌編著，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005年5月第1版。