給景觀設(shè)計(jì)師支招：環(huán)境教育類場(chǎng)所可以這么建

基于環(huán)境友好行為干預(yù)視角的環(huán)境教育類場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)思考

Thoughts on the Planning and Design of Environmental Education Sites From the Perspective of Pro-Environmental Behavior Intervention

作者

牛牧菁¹，鐘樂(lè)²

1 中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院

2 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院

可持續(xù)性與環(huán)境友好行為

人類的環(huán)境友好行為（pro-environmental behavior，PEB）可推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，此類行為的培養(yǎng)常依托社區(qū)花園、環(huán)境教育基地、自然保護(hù)區(qū)、專類園、國(guó)家公園等各類場(chǎng)所而開展。PEB干預(yù)策略是PEB實(shí)施效果的重要保障，其在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的研究與應(yīng)用也取得了一些成果。然而，當(dāng)前研究與應(yīng)用尚存在以下不足：1）規(guī)劃設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)往往在于環(huán)境教育而非PEB干預(yù)，且環(huán)境教育策劃后置于規(guī)劃設(shè)計(jì)；2）缺乏對(duì)PEB干預(yù)行為本身策劃，PEB干預(yù)策略的運(yùn)用較為單一；3）缺少包含場(chǎng)所運(yùn)營(yíng)與維護(hù)視角的完整規(guī)劃設(shè)計(jì)框架。

因此，本文試圖回應(yīng)以下三個(gè)問(wèn)題：

1）環(huán)境教育類場(chǎng)所中可使用的PEB干預(yù)策略有哪些？

2）PEB干預(yù)策略如何融入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)？

3）環(huán)境教育類場(chǎng)所的規(guī)劃設(shè)計(jì)框架具體應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

基礎(chǔ)理論與基本概念

基本概念

PEB指?jìng)€(gè)體最大程度減少對(duì)自然和人工環(huán)境的負(fù)面影響。促進(jìn)PEB的發(fā)生在保護(hù)心理學(xué)領(lǐng)域被稱為“PEB干預(yù)”。本文所研究的環(huán)境教育類場(chǎng)所是指將PEB干預(yù)策略主動(dòng)融入其規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理等過(guò)程，能夠培養(yǎng)和激發(fā)人們產(chǎn)生PEB的公共綠地。本文所探討的PEB包括個(gè)體在環(huán)境教育類場(chǎng)所內(nèi)部以及在場(chǎng)所外發(fā)生的行為。

在實(shí)踐領(lǐng)域，自然教育（natural education）側(cè)重于“自然”環(huán)境下人的感知、感覺(jué)、情感培養(yǎng)，以及自然缺失癥的治療等，而環(huán)境教育側(cè)重于可持續(xù)發(fā)展的生活模式和經(jīng)濟(jì)模式，對(duì)自然生態(tài)和人工環(huán)境同樣關(guān)注，且更關(guān)注行為的改變。筆者選擇“環(huán)境教育類場(chǎng)所”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)概括本文的研究對(duì)象，其中“場(chǎng)所”一詞可突出PEB干預(yù)與人和社會(huì)緊密相關(guān)這一特性。

PEB干預(yù)策略

筆者以《牛津環(huán)境與保護(hù)心理學(xué)手冊(cè)》和《環(huán)境心理學(xué)介紹》為PEB干預(yù)策略選擇的基礎(chǔ)。

PEB干預(yù)策略可分為個(gè)體（person）和情境（context）兩大類，表1中所示9種策略較適合于環(huán)境教育類場(chǎng)所。為實(shí)現(xiàn)PEB干預(yù)效果最大化，環(huán)境教育類場(chǎng)所的規(guī)劃設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用多種策略，作用于不同人群。

PEB干預(yù)策略融入環(huán)境教育類場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)

環(huán)境教育類場(chǎng)所的規(guī)劃設(shè)計(jì)需將上述PEB干預(yù)策略細(xì)化為各種干預(yù)形式，再落實(shí)于具體的設(shè)計(jì)需求。其中涉及的階段包括：前期調(diào)研、PEB干預(yù)策劃、制定設(shè)計(jì)任務(wù)書、場(chǎng)地設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及運(yùn)營(yíng)管理策劃（表2）。

當(dāng)前，需要實(shí)施科學(xué)而系統(tǒng)的PEB干預(yù)策劃。相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐往往忽視了以下幾個(gè)方面。

軟性植入其他功能面向的是場(chǎng)所內(nèi)大多數(shù)的使用者。除研學(xué)基地外，其他環(huán)境教育場(chǎng)所的大部分使用者并不以接受教育或改變行為為到訪目的。因此，PEB干預(yù)策劃需高度重視軟性植入PEB干預(yù)設(shè)計(jì)，通過(guò)潛移默化的信息傳達(dá)影響使用者。

動(dòng)物園游客餐廳學(xué)生設(shè)計(jì)：將熊貓進(jìn)化史融入餐廳桌布和餐墊的產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中 ? Li Yumeng

動(dòng)物園游客互動(dòng)機(jī)器學(xué)生設(shè)計(jì)：在游樂(lè)設(shè)施的優(yōu)化設(shè)計(jì)中設(shè)置互動(dòng)設(shè)施模擬喂養(yǎng)動(dòng)物 ? Lu Xiarui

動(dòng)物園游客休息區(qū)學(xué)生設(shè)計(jì)：為兒童設(shè)計(jì)的尋找動(dòng)物足跡的游戲空間，并配有科普知識(shí)和保護(hù)常識(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙打印機(jī)器  ? Dan Wei

“展示使用者的資源消耗和環(huán)境影響”可有效提升PEB干預(yù)效果。獨(dú)立的反饋設(shè)施或加入反饋功能的設(shè)施可以讓使用者更清楚行為后果，并及時(shí)作出調(diào)整，亦可促進(jìn)公眾對(duì)PEB的關(guān)注。

塑造良好生態(tài)環(huán)境并非新的理念，從PEB干預(yù)的角度而言，良好的生態(tài)環(huán)境是干預(yù)對(duì)象對(duì)場(chǎng)所建立信任的基礎(chǔ)，信任又是對(duì)象接受干預(yù)信息的基礎(chǔ)。制定環(huán)保的場(chǎng)地維護(hù)方案和采用生態(tài)設(shè)計(jì)方法同樣重要。

設(shè)計(jì)師需要為展示公眾PEB干預(yù)成果提供更充足且合理的場(chǎng)地和設(shè)施。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要在策劃階段對(duì)公眾參與各類PEB干預(yù)活動(dòng)的過(guò)程、形式、成果有所預(yù)判，以優(yōu)化行為展示效果，塑造環(huán)境友好的場(chǎng)所氛圍。

以筆者在雙秀公園開展的主題教育活動(dòng)為例，公園廣場(chǎng)中缺少適合展示活動(dòng)成果、宣傳海報(bào)的設(shè)施 ? 牛牧菁

受限于成本及市場(chǎng)需求，目前勸導(dǎo)技術(shù)在環(huán)境教育類場(chǎng)所中的應(yīng)用尚不廣泛。勸說(shuō)型科技不同于簡(jiǎn)單的廣播提示，可以更隱蔽地結(jié)合建筑、設(shè)施，使用智能系統(tǒng)提供更易被干預(yù)對(duì)象接受的行為反饋。隨著科技發(fā)展，此類技術(shù)有望被引入更多場(chǎng)所。

環(huán)境教育類場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)框架

環(huán)境教育類場(chǎng)所的規(guī)劃設(shè)計(jì)框架需要充分考慮運(yùn)營(yíng)需求，并制定使用后的管理和維護(hù)計(jì)劃。同時(shí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)估，從而進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)提升。本研究提出“前期調(diào)研－PEB干預(yù)策劃－制定設(shè)計(jì)任務(wù)書－場(chǎng)地設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)－維護(hù)管理策劃－使用后評(píng)估－調(diào)整”的規(guī)劃設(shè)計(jì)框架。

環(huán)境教育類場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)框架 ? 牛牧菁，鐘樂(lè)

前期調(diào)研

在常規(guī)場(chǎng)地及周邊空間、社會(huì)環(huán)境調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注潛在干預(yù)對(duì)象（場(chǎng)地內(nèi)所有使用者）調(diào)查和運(yùn)營(yíng)調(diào)查。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需明確干預(yù)對(duì)象的年齡層、受教育程度、到訪目的與途徑等特征，同時(shí)根據(jù)場(chǎng)地類型確定服務(wù)范圍，選擇相應(yīng)的方法展開使用者調(diào)查。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)還需要通過(guò)調(diào)查了解場(chǎng)所的運(yùn)營(yíng)計(jì)劃和人力資源現(xiàn)狀。此外，還需要掌握運(yùn)營(yíng)方活動(dòng)組織人員情況。

PEB干預(yù)策劃

PEB的選擇應(yīng)遵照以下原則：首先，選擇低障礙行為。第二，選擇具有溢出效應(yīng)的行為。第三，根據(jù)場(chǎng)所自身特性選擇PEB。

根據(jù)運(yùn)營(yíng)方設(shè)施維護(hù)和使用者管理的能力選擇干預(yù)形式（表2），并明確相關(guān)后續(xù)工作。

與其他PEB干預(yù)策略相比，環(huán)境教育最為復(fù)雜，需制定專項(xiàng)策劃，包括教育資源梳理、教育模式策劃、教育人員合作培訓(xùn)與提升三部分。環(huán)境教育需要秉承寓教于樂(lè)、追求質(zhì)量而非數(shù)量的原則。

環(huán)境教育策劃框架 ? 牛牧菁，鐘樂(lè)

教育資源包括具有正面教育意義和反面警醒意義的信息。首先，需保證資源的全面性。其次，通過(guò)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系形成議題。其后，在使用者個(gè)體可操作層面提出明確的PEB行動(dòng)指導(dǎo)。最后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)分類，建立具有場(chǎng)地特色的教育知識(shí)庫(kù)。

教育模式策劃包括環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)、教育課程、環(huán)境服務(wù)活動(dòng)三個(gè)方面。

1）環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)策劃包括設(shè)施類型選擇和解說(shuō)內(nèi)容策劃。初始資金投入、運(yùn)行維護(hù)財(cái)務(wù)成本、信息更新所需的人力資源是設(shè)施類型選擇的依據(jù)。此外，設(shè)施和內(nèi)容兩者互相影響，針對(duì)不同類型的信息應(yīng)采取多樣的可視化形式及互動(dòng)形式。

2）教育課程策劃包括制定課程主題、課程分級(jí)和課程形式。根據(jù)教育議題劃分課程的主題；課程分級(jí)與干預(yù)對(duì)象類型和教師教育能力有關(guān)，且主要受制于后者。常見的課程形式包括互動(dòng)式授課、課堂式授課、研究小課題，以及專業(yè)講座。

3）環(huán)境服務(wù)活動(dòng)的開設(shè)需具有明確意義?；顒?dòng)主題可分為場(chǎng)地環(huán)境衛(wèi)生維護(hù)、場(chǎng)地營(yíng)建、場(chǎng)地使用者管理、場(chǎng)地生態(tài)環(huán)境調(diào)查四類，其中一些對(duì)技能和知識(shí)有較高要求的活動(dòng)應(yīng)為參與者制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以保證實(shí)施的效果。

對(duì)內(nèi)部人員應(yīng)制定針對(duì)教學(xué)方法和知識(shí)提升的培訓(xùn)計(jì)劃；對(duì)合作教師應(yīng)制定授課標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)測(cè)評(píng)反饋進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)。

制定設(shè)計(jì)任務(wù)書

設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定旨在幫助設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)平衡PEB干預(yù)目標(biāo)與場(chǎng)所基礎(chǔ)功能需求，并為與甲方協(xié)商運(yùn)營(yíng)方案提供討論基礎(chǔ)。在對(duì)潛在干預(yù)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和PEB干預(yù)策劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合場(chǎng)所在環(huán)境、功能、設(shè)施等方面的基礎(chǔ)需求，制定設(shè)計(jì)任務(wù)書。

場(chǎng)地設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)

首先，以PEB干預(yù)為主要功能的場(chǎng)地，應(yīng)該設(shè)置解說(shuō)路徑，并作為交通組織的核心線索。第二，應(yīng)通過(guò)敘事性景觀和具有趣味性的干預(yù)設(shè)施潛移默化地吸引使用者的注意力，通過(guò)信息可視化和互動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)使用者的興趣。第三，應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。第四，設(shè)施應(yīng)盡量便于不同年齡和行為能力的人群使用，并盡量為行為受限人士提供環(huán)境服務(wù)的可能。

維護(hù)管理策劃

維護(hù)管理規(guī)劃包括以下五個(gè)方面：第一，使用者管理?xiàng)l例的制定需與運(yùn)營(yíng)方執(zhí)行能力相匹配，優(yōu)先使用名譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)。第二，綠化養(yǎng)護(hù)應(yīng)以生態(tài)良好為目標(biāo)。第三，場(chǎng)地保潔應(yīng)在不引發(fā)安全事故的前提下盡量保留自然痕跡，使用園林廢棄物堆肥。第四，環(huán)境問(wèn)題控制需要場(chǎng)地監(jiān)測(cè)和使用者管理并行。第五，及時(shí)更新環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)和環(huán)保宣傳中的時(shí)效性信息，并不斷優(yōu)化教育課程、活動(dòng)內(nèi)容和形式。

使用后評(píng)估與調(diào)整

場(chǎng)地運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)PEB干預(yù)效果進(jìn)行使用后評(píng)估（表3），根據(jù)評(píng)估結(jié)果，提出調(diào)整與優(yōu)化方案。

結(jié)語(yǔ)與展望

本文提出了一些設(shè)計(jì)思維建議，但尚存在局限性：

1）本研究所使用的PEB干預(yù)策略基于西方研究成果，缺少中國(guó)本土化的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2）不同場(chǎng)所存在較大的差異性，在應(yīng)用中還需結(jié)合場(chǎng)地實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3）本框架主要面向多專業(yè)背景的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，因而存在一定應(yīng)用門檻。

此外，本文為環(huán)境教育類場(chǎng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)提出未來(lái)研究與實(shí)踐探索的幾個(gè)方向：

1）此類規(guī)劃設(shè)計(jì)中如何組建具有綜合能力的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，需要吸納哪些專業(yè)的人員，或景觀設(shè)計(jì)如何突破學(xué)科邊界，才能有效提升對(duì)此類場(chǎng)所的設(shè)計(jì)能力？

2）在規(guī)劃設(shè)計(jì)日趨專業(yè)化精細(xì)化的今天，如何編制科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)任務(wù)書需要進(jìn)一步探索。

3）目前并無(wú)研究表明在荒野環(huán)境中的PEB干預(yù)效果高于人工環(huán)境，因此在當(dāng)前中國(guó)城市化進(jìn)程中，希望更多設(shè)計(jì)師可以關(guān)注城市環(huán)境下居民身邊的環(huán)境教育類場(chǎng)所的設(shè)計(jì)。

4）應(yīng)建立項(xiàng)目長(zhǎng)期評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)PEB干預(yù)項(xiàng)目實(shí)證研究，從而科學(xué)而系統(tǒng)地提升行業(yè)設(shè)計(jì)水平。

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Niu, M., & Zhong, L. (2022). Thoughts on the planning and design of environmental education sites from the perspective of pro-environmental behavior intervention. Landscape Architecture Frontiers, 10(6), 48-67. doi:10.15302/J-LAF-0-030006

編輯 | 田樂(lè)，王胤瑜

翻譯 | 田樂(lè)，王胤瑜，肖杰

制作 | 高雨婷

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