森林幼兒園里的童年：參與式設(shè)計(jì)引導(dǎo)的自然教育

注：本文為刪減版，不可直接引用。原中英文全文刊發(fā)于《景觀設(shè)計(jì)學(xué)》（Landscape Architecture Frontiers）2022年第5期"生態(tài)系統(tǒng)文化服務(wù)與景觀實(shí)踐"。獲取全文免費(fèi)下載鏈接請(qǐng)點(diǎn)擊https://journal.hep.com.cn/laf/EN/10.15302/J-LAF-1-020070；參考引用格式見文末。

景觀設(shè)計(jì)師在兒童早期自然教育中的引導(dǎo)作用

Attentive Allies: Landscape Architects as Facilitators to Promote Early Childhood Nature-based Educational Programs

1 美國(guó)華盛頓大學(xué)教育學(xué)院

2 東南大學(xué)建筑學(xué)院

引 言

在參與自然活動(dòng)時(shí)，兒童可以接觸不同尺度的自然環(huán)境，增進(jìn)他們的健康和福祉。兒童早期與自然的互動(dòng)培養(yǎng)了他們與環(huán)境之間的密切關(guān)系，我們可將此視為環(huán)境教育的基礎(chǔ)。既有研究發(fā)現(xiàn)，阻礙有效戶外學(xué)習(xí)的因素包括當(dāng)?shù)卣咧С植蛔?、戶外學(xué)習(xí)場(chǎng)所的可達(dá)性限制、安全問題、文化層面的顧慮，以及教師的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和能力等，而較少通過設(shè)計(jì)方法來改善戶外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但景觀設(shè)計(jì)師擁有通過設(shè)計(jì)方法來助益戶外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的潛力，他們不僅可以幫助營(yíng)造更加適宜的活動(dòng)空間，還能在設(shè)計(jì)過程中與不同的利益相關(guān)者不斷協(xié)作、優(yōu)化教育項(xiàng)目，甚至使設(shè)計(jì)成為教育項(xiàng)目的一部分。

本文旨在以位于日本北海道札幌市的宮之丘森林幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“宮之丘”）為例，呈現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)師如何以不同的角色在幼兒園改造的前期、中期和后期持續(xù)推動(dòng)自然教育項(xiàng)目的開展。

宮之丘森林幼兒園

宮之丘是一座提供多樣化自然教育項(xiàng)目的私立幼兒園，最初建成于1986年，是日本森林學(xué)校的先驅(qū)。在創(chuàng)辦初期，宮之丘為學(xué)齡前兒童提供各種自然教育課程，隨著出生率的下降，宮之丘面臨生源及維護(hù)資金不足等困境，對(duì)自然環(huán)境缺乏管理，使其不再是開展戶外教育項(xiàng)目的理想場(chǎng)所。

2005年，宮之丘校長(zhǎng)向高野景觀規(guī)劃事務(wù)所（TLP）尋求景觀解決方案。從2006年到2008年，TLP對(duì)宮之丘進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)。自改造實(shí)施以來長(zhǎng)達(dá)16年的時(shí)間里，幼兒園和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一直保持協(xié)作關(guān)系，為兒童提供了良好的自然學(xué)習(xí)課程與豐富體驗(yàn)。

宮之丘森林幼兒園平面圖 ? Takano Landscape Planning

宮之丘森林幼兒園的自然教育項(xiàng)目

當(dāng)前，宮之丘包含結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的兩類自然教育項(xiàng)目。結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目包含季節(jié)性的特別活動(dòng)，兒童日常的自由玩耍則屬于非結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目。

戶外冒險(xiǎn)教育通常指在野外或類野外環(huán)境中有意安排的具有一定風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)。宮之丘設(shè)有一些戶外冒險(xiǎn)教育設(shè)施，如攀巖墻和繩索。在每年7月的“露營(yíng)日”，兒童可以探索日落后的森林、小溪和草地等自然環(huán)境。

露營(yíng)日，孩子們?cè)谔剿餍∠?? Yasunobu Miura

當(dāng)前，宮之丘的孩子們每天都有一定的時(shí)間在戶外自由游戲。玩耍時(shí)，教師會(huì)介紹一些自然科學(xué)知識(shí)，或提供各類小工具供孩子們游戲等。隨著季節(jié)變化，孩子們可以與大自然產(chǎn)生不同的互動(dòng)。

自由游戲時(shí)間，孩子們?cè)谔烊怀靥林型嫠?? Yasunobu Miura

宮之丘主要提供在教室外種植和收獲新鮮食物等實(shí)踐。每年五月底，孩子們都會(huì)前往屋頂花園播撒各種作物的種子，而后定期進(jìn)行除草和采摘等活動(dòng)。大部分蔬菜將成為孩子們的午餐食材，在一些活動(dòng)中，孩子們還將學(xué)習(xí)如何烹飪這些蔬菜。

孩子們?cè)谖蓓敾▓@中播種和收獲 ? Yasunobu Miura

近年來，馬匹已被廣泛應(yīng)用于教育和干預(yù)治療中。宮之丘是日本唯一為學(xué)齡前兒童（3~6歲）提供常規(guī)騎馬課程的幼兒園。除了騎馬課，5~6歲的兒童還需要輪流照顧馬匹。

幼兒園中的騎馬場(chǎng) ? Takano Landscape Planning

孩子們?cè)诔Ｒ?guī)騎馬課程中騎馬 ? Yasunobu Miura

孩子們?cè)谇鍜唏R場(chǎng) ? Yasunobu Miura

宮之丘的戶外運(yùn)動(dòng)包括冬季的高山滑雪和十月的山地越野跑。高山滑雪是一項(xiàng)傳統(tǒng)項(xiàng)目，雪季時(shí)在巨大的草坡上進(jìn)行。山地越野跑是每年十月為5~6歲兒童舉行的體育比賽，全線賽道長(zhǎng)800m，涵蓋各種地形。

冬天的高山滑雪 ? Yasunobu Miura

每年十月舉行的山地越野跑 ? Yasunobu Miura

在基于藝術(shù)的環(huán)境教育過程中，兒童通過美學(xué)和藝術(shù)方法學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)。在天氣允許的情況下，5~6歲的兒童將前往屋頂花園，觀察、繪制并討論種植的蔬菜。在自由游戲時(shí)間里，孩子們也可從森林中收集果實(shí)和樹枝等材料用作柴火，或用于藝術(shù)創(chuàng)作，以及用天然花卉染料作畫。

孩子們?cè)谒囆g(shù)節(jié)上制作小雕塑 ? Yasunobu Miura

孩子們?cè)谒囆g(shù)節(jié)上用天然染料繪圖 ? Yasunobu Miura

宮之丘還為孩子們提供了了解日本其他地區(qū)文化的機(jī)會(huì)。綠竹（Bambusa oldhamii）在日本文化中具有顯著的經(jīng)濟(jì)和文化意義，然而，在北海道并不常見。宮之丘每年夏天舉辦流水素面節(jié)，讓孩子們用竹碗和筷子品嘗竹槽里的素面。紅薯也是一種不易在北海道種植的食物。每年11月，宮之丘會(huì)舉辦烤紅薯節(jié)，讓孩子們用磚塊和鐵絲網(wǎng)制作爐灶，體驗(yàn)烤紅薯的樂趣。

流水素面節(jié) ? Yasunobu Miura

烤紅薯節(jié) ? Yasunobu Miura

景觀設(shè)計(jì)師引導(dǎo)的長(zhǎng)期教育服務(wù)

景觀設(shè)計(jì)師在宮之丘的項(xiàng)目中主要采用了參與式設(shè)計(jì)策略。在設(shè)計(jì)過程中，通過設(shè)計(jì)師與教育工作者的合作，使戶外自然環(huán)境和教學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展得到了保證。

在2006年之前，宮之丘周邊的森林已經(jīng)形成了荒蕪且不舒適的戶外環(huán)境。其次，由于對(duì)戶外學(xué)習(xí)持負(fù)面態(tài)度且缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)帶領(lǐng)孩子在戶外學(xué)習(xí)玩耍充滿顧慮。因此，TLP建議為教師舉辦參與式工作坊，以幫助他們深入了解宮之丘的自然環(huán)境，并改變他們的負(fù)面認(rèn)知。

2006年宮之丘改造前的場(chǎng)景 ? Takano Landscape Planning

2007年10月，TLP組織所有工作人員進(jìn)入森林進(jìn)行探索并清理雜枝亂草。在探索過程中，他們不僅加深了對(duì)森林的了解，更收獲了不同體驗(yàn)。此后，TLP鼓勵(lì)和引導(dǎo)大家對(duì)場(chǎng)地未來的使用場(chǎng)景展開討論，并針對(duì)戶外學(xué)習(xí)提出構(gòu)想。

參與工作坊的教師們走入森林清理雜枝亂草 ? Takano Landscape Planning

教師們發(fā)現(xiàn)掉落在地面的成熟果實(shí) ? Takano Landscape Planning

2006~2008年，由TLP主導(dǎo)的參與式工作坊 ? Takano Landscape Planning

改造前，流經(jīng)園中的小溪由于缺乏明顯的邊界，溪水混雜著泥土；岸邊雜草叢生，易于蚊蟲繁殖，遮擋泥濘濕滑的地面，同時(shí)，幫助孩子們換下弄臟的衣服也是一項(xiàng)繁重的工作。因此，TLP決定將泥濘的地面改造成一個(gè)自然池塘，并讓師生們用天然石塊共同建造。在設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，師生們首先標(biāo)記出了池塘的大致區(qū)域，而后自行嵌入石塊，通過參與式建造過程收獲了極大的成就感。

在參與式工作坊的指導(dǎo)下，師生共同參與天然水塘的建設(shè) ? Takano Landscape Planning

為了建造可供穿行的石橋，TLP觀察了孩子們對(duì)池塘的使用情況，收集了他們的建議并邀請(qǐng)他們參與建造。

孩子們從石橋上通行（攝于2019 年） ? 唐冬蕊

2006~2008年間，TLP多次鼓勵(lì)幼兒園教職工、兒童及家長(zhǎng)共同參與設(shè)計(jì)和改造。改造完成后，教職工會(huì)在例會(huì)上討論新的改進(jìn)意見，并邀請(qǐng)TLP團(tuán)隊(duì)參與討論。目前，宮之丘已經(jīng)引入了多項(xiàng)自然教育項(xiàng)目，雖然成效不一，但這種參與式設(shè)計(jì)模式得到了保留。

由宮之丘主導(dǎo)的參與式研討會(huì) ? Takano Landscape Planning

宮之丘引入的全新自然教育項(xiàng)目——“林冠漫步” ? Yasunobu Miura

在改造前，宮之丘僅有的一小片梯田難以提供充足的蔬菜種植機(jī)會(huì)。TLP提出建造屋頂花園來開展種植活動(dòng)，同時(shí)，中央教學(xué)樓背后的護(hù)坡墻部分被改造為攀巖墻，頂部種植樹莓，由此，形成了一項(xiàng)新的具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的冒險(xiǎn)活動(dòng)。

宮之丘的攀巖墻和樹莓 ? Yasunobu Miura

宮之丘自20世紀(jì)80年代開始養(yǎng)馬，但孩子們只能偶爾和馬玩耍。2008年，TLP建造了一個(gè)馬場(chǎng)作為“教室”，孩子們可以通過木板中間的縫隙與馬相接觸。常規(guī)的騎馬課程圍繞馬場(chǎng)進(jìn)行，每個(gè)孩子都可以體驗(yàn)騎馬的樂趣。

宮之丘的兒童大多在札幌市生活。因此，他們所理解的游樂場(chǎng)所可能有別于已經(jīng)習(xí)慣了在自然環(huán)境中玩耍的孩子。如果缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些兒童可能難以將森林視作可以玩耍和探索的地方。

TLP在幼兒園的場(chǎng)地上修建并連接了一些小徑，以引導(dǎo)兒童去探索可攀爬的樹或果樹等富有趣味的場(chǎng)所。此外，孩子們也可以快速地環(huán)行整個(gè)幼兒園。

改造后的小徑令孩子們?cè)谙硎茏匀坏耐瑫r(shí)又不易迷失方向 ? Yasunobu Miura

小徑的引入也豐富了森林的季節(jié)性使用。秋天，孩子們可以進(jìn)入森林深處，收集更多種類的樹葉。冬天，孩子們踏著積雪徒步探索冬日森林。

孩子們可以通過這些小徑在雪后的森林中徒步 ? Yasunobu Miura

順山而下的溪流創(chuàng)造了豐富的棲息地，是重要的教育資源。然而在干預(yù)之前，許多區(qū)段都難以到達(dá)。TLP清理了多余的矮生竹草（Sasa kurilensis），營(yíng)造了顯眼而自然的水岸，形成可為小動(dòng)物提供庇護(hù)的微環(huán)境，孩子們可以在此觀察自然場(chǎng)景，同時(shí)又不會(huì)損害生物棲息地。

討 論

經(jīng)營(yíng)一所森林幼兒園通常需要承擔(dān)大量的自然戶外環(huán)境管理工作并建立有效項(xiàng)目，僅依靠教育工作者難以解決其眾多阻礙。而通過與景觀設(shè)計(jì)師合作，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)戶外環(huán)境的更可持續(xù)利用，從而減少運(yùn)營(yíng)負(fù)擔(dān)。在宮之丘，校長(zhǎng)作為主要決策者發(fā)起并推動(dòng)了后續(xù)合作。在與高野文彰先生的溝通中，他意識(shí)到二人在兒童教育方面秉持相同的理念，但宮之丘缺乏相應(yīng)的措施和方法以使其落地，而TLP恰恰擁有充足的經(jīng)驗(yàn)。在改造完成時(shí)，宮之丘積累了一定的聲譽(yù)和知名度，入學(xué)新生人數(shù)也隨之增長(zhǎng)，這堅(jiān)定了校長(zhǎng)應(yīng)用參與式設(shè)計(jì)理念的決心，并在后續(xù)幼兒園的管理中保留了參與式設(shè)計(jì)過程。這種持續(xù)的合作可以在助益參與者和場(chǎng)地的同時(shí)，也能帶來持久的效果。

在建立自然教育幼兒園時(shí)，原有的自然環(huán)境條件極大決定了可以實(shí)施的課程。一些高度城市化的地區(qū)的主要矛盾在于：一方面，成長(zhǎng)于城市環(huán)境中的孩子們需要更多地接觸自然；另一方面，幼兒園難以獲得滿足自然教育所需的空間和外部條件。在這種情況下，幼兒園必須謀求與所有利益相關(guān)者展開合作，高效利用學(xué)?；蚱渌捎玫淖匀毁Y源；同時(shí)，社會(huì)各方應(yīng)進(jìn)一步探索實(shí)施自然教育的方案，政策制定者也應(yīng)積極支持在城市自然區(qū)域營(yíng)造彈性空間。

編輯 | 王穎，高雨婷

翻譯 | 張高超，高雨婷，王穎

制作 | 高雨婷