本文從教師的視角回顧了歐盟景觀設(shè)計(jì)教育與職業(yè)在過去二十年的發(fā)展歷程。文章首先概述了不同學(xué)術(shù)環(huán)境下歐洲景觀設(shè)計(jì)院系的創(chuàng)立背景及各類人才培養(yǎng)項(xiàng)目的演變，隨后簡要介紹了歐洲景觀設(shè)計(jì)院系理事會(huì)統(tǒng)籌景觀設(shè)計(jì)教景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目；課程設(shè)置；歐洲景觀設(shè)計(jì)院系理事會(huì)；職業(yè)資格認(rèn)證學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)行情況，其以提出建立歐洲景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證制度的倡議為結(jié)果。最后，本文討論了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中研究問題的復(fù)雜性、尺度的轉(zhuǎn)換、設(shè)計(jì)工作坊規(guī)劃流程的逐步形成，以及實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐中的其他議題。
景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目；課程設(shè)置；歐洲景觀設(shè)計(jì)院系理事會(huì)；職業(yè)資格認(rèn)證
達(dá)沃爾·格斯沃達(dá)
Davorin GAZVODA
斯洛文尼亞盧布爾雅那大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院景觀設(shè)計(jì)系
景觀設(shè)計(jì)師需要具備雙重能力：在擁有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們一方面需要精湛而系統(tǒng)地掌握某種科學(xué)研究方法，另一方面必須具備設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，是典型的藝術(shù)職業(yè)。正是因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)具有科學(xué)（系統(tǒng)分析）和藝術(shù)（創(chuàng)造力）雙重屬性，這就要求院校的人才培養(yǎng)項(xiàng)目具備全面性（跨學(xué)科）與靈活性。時(shí)至今日，很多歐洲景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)生了深刻的結(jié)構(gòu)性和實(shí)質(zhì)性變革，打通了各項(xiàng)認(rèn)證程序，并積極推動(dòng)景觀設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)歐盟認(rèn)證的職業(yè)。在景觀設(shè)計(jì)所涵蓋的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下，本文將嘗試簡要闡明職業(yè)學(xué)習(xí)和院校教學(xué)項(xiàng)目的正式規(guī)范過程。
目前，無論是各類人才培訓(xùn)項(xiàng)目、細(xì)分專業(yè)項(xiàng)目，還是大量相關(guān)課程，都體現(xiàn)出了景觀設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)，而它們的區(qū)別很大程度上取決于開設(shè)這些項(xiàng)目的院系本身。盡管隨著各類項(xiàng)目的步調(diào)逐漸趨于一致，景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備何種核心能力逐漸形成共識(shí)，但項(xiàng)目間的差異性仍然存在，阻礙了某些形式性和程序性問題的推進(jìn)。
景觀設(shè)計(jì)職業(yè)和教學(xué)內(nèi)容很快圍繞兩個(gè)領(lǐng)域展開——景觀設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐起源于造園藝術(shù)，隨著第一座城市公園的出現(xiàn)，景觀設(shè)計(jì)開始關(guān)注一般城市開放空間的設(shè)計(jì)，特別是公共開放空間。這要求設(shè)計(jì)師不僅要掌握復(fù)雜的設(shè)計(jì)方法，還要對城市結(jié)構(gòu)和功能具備全面認(rèn)識(shí)。第二次世界大戰(zhàn)后，歐洲乃至全球的景觀設(shè)計(jì)都逐步走向更廣闊的領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，為了促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展并通過設(shè)計(jì)手段更好地應(yīng)對氣候問題，當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)開始引入景觀規(guī)劃方法和知識(shí)，并要求設(shè)計(jì)師掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能、開展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。
自20世紀(jì)60年代以來，為了應(yīng)對復(fù)雜的環(huán)境問題，歐洲院系開設(shè)了景觀規(guī)劃課程、教學(xué)模塊和獨(dú)立的碩士培養(yǎng)計(jì)劃?！耙?guī)劃類院系”開設(shè)的景觀規(guī)劃課程講授更宏觀的空間與區(qū)域規(guī)劃等成熟的規(guī)劃方法。由景觀設(shè)計(jì)院系設(shè)立的或完全獨(dú)立的景觀規(guī)劃課程則促進(jìn)了景觀規(guī)劃成為專門的研究領(lǐng)域。
上述各類人才培養(yǎng)項(xiàng)目多為五年制（即本科學(xué)制三年、碩士學(xué)制兩年）。許多歷史悠久的歐洲院系普遍采用四年制或五年制本科培養(yǎng)方式，但也在過去25年間跟隨歐盟“博洛尼亞進(jìn)程”計(jì)劃快速完成了培養(yǎng)方式改革。該進(jìn)程不僅確保了學(xué)生能力培養(yǎng)和高等教育資格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還推動(dòng)了垂直知識(shí)體系的重構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整使得學(xué)生可以在順利完成本科學(xué)業(yè)后，在碩士學(xué)習(xí)期間選擇更加細(xì)分的研究領(lǐng)域。
目前景觀設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目可以分為三類。
1）更“廣義”的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目：重視景觀設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生掌握更廣泛的景觀知識(shí)。畢業(yè)生的學(xué)位名稱依然是“景觀設(shè)計(jì)碩士”。
2）偏“設(shè)計(jì)”或偏“規(guī)劃”的項(xiàng)目：跳脫出復(fù)雜的景觀設(shè)計(jì)，聚焦更加細(xì)分的領(lǐng)域。這類學(xué)位依然沿用“景觀設(shè)計(jì)碩士”“景觀規(guī)劃碩士”等名稱。
3）難以歸為“景觀設(shè)計(jì)”的新興項(xiàng)目：盡管這些項(xiàng)目依然屬于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，但大部分院系則會(huì)采用更加具體的細(xì)分領(lǐng)域名稱。
新興碩士培養(yǎng)項(xiàng)目的出現(xiàn)說明景觀設(shè)計(jì)職業(yè)正在走向成熟。這類細(xì)分領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的素質(zhì)能力有著明確的要求，且需要得到相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。各國的職業(yè)協(xié)會(huì)在這一過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
歐洲景觀設(shè)計(jì)院系理事會(huì)（ECLAS）的成立催生了大量新興項(xiàng)目，使景觀設(shè)計(jì)得以在歐洲多國得到職業(yè)認(rèn)證，極大地促進(jìn)了景觀設(shè)計(jì)研究和相關(guān)繼續(xù)教育的發(fā)展。
ECLAS的核心是一個(gè)名為“課程改革”的計(jì)劃，涉及五大方面：1）專業(yè)轉(zhuǎn)換技能的一般能力培養(yǎng)；2）特定方向的職業(yè)能力培養(yǎng)；3）歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）的應(yīng)用情況；4）學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估方法；5）教育過程中的教學(xué)質(zhì)量提升的作用。
革新后的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式連同整體職業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整及新的技能需求，共同催生出了一些完全獨(dú)立的項(xiàng)目。部分細(xì)分專業(yè)符合景觀設(shè)計(jì)的職業(yè)發(fā)展趨勢，例如“景觀管理碩士”、“景觀發(fā)展碩士”“景觀與人類福祉碩士”等。但在某些國家，景觀設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)作為一門獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)，但它的話語權(quán)仍不夠大，傳播范圍也不夠廣，且高度依附于建筑學(xué)體系。
需要指出的是，這些新興人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置依然在很大程度上取決于其所屬院校。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)院都有其自身的發(fā)展策略，“新”項(xiàng)目的設(shè)立也是為了培養(yǎng)學(xué)生具備解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。不過，這些問題并不是新問題，而是現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目在過去至少五十年間一直致力于解決的問題。顯而易見，此類新興項(xiàng)目甚或邊緣項(xiàng)目的出現(xiàn)得益于公關(guān)營銷工作。因此，我們必須讓景觀設(shè)計(jì)走入公眾視野、突出景觀設(shè)計(jì)師的核心競爭力、宣傳實(shí)踐范例，并最終借助政黨及民間力量參與政治活動(dòng)，讓人們清晰地認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)的職業(yè)價(jià)值所在。
從跨學(xué)科性和可流動(dòng)性來說，人才培養(yǎng)項(xiàng)目的異質(zhì)性也可以被視為一種優(yōu)勢。但項(xiàng)目的統(tǒng)一性對于景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的國際認(rèn)證、申請新學(xué)校時(shí)或從事跨國景觀設(shè)計(jì)工作時(shí)教育經(jīng)歷的認(rèn)定等正規(guī)流程都至關(guān)重要。常見情形包括三大類：1）各個(gè)國家內(nèi)部的景觀設(shè)計(jì)學(xué)歷認(rèn)證；2）國際景觀設(shè)計(jì)學(xué)歷認(rèn)證；3）職業(yè)認(rèn)證（特別是歐洲地區(qū)間的職業(yè)認(rèn)證）。
在實(shí)際認(rèn)證過程中，景觀設(shè)計(jì)學(xué)歷認(rèn)證會(huì)遇到職業(yè)定義、行業(yè)定義，以及對培養(yǎng)對象的能力要求等問題。當(dāng)前，如果缺乏相關(guān)海外培養(yǎng)項(xiàng)目作為對照，就很難完成項(xiàng)目認(rèn)證。這種統(tǒng)一化舉措使調(diào)整后的培養(yǎng)項(xiàng)目符合課程改革計(jì)劃的要求，也對項(xiàng)目認(rèn)證的積極推進(jìn)有著建設(shè)性作用。
就培養(yǎng)對象而言，只要符合所選院系的要求，任何人都可以申請任何國際學(xué)歷認(rèn)證。令人驚訝的是，歐洲只有來自14個(gè)國家的20個(gè)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目獲得了IFLA認(rèn)證。這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，因?yàn)闅W洲的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目數(shù)量已有160余個(gè)之多。
在過去五六年間，ECLAS和IFLA一直在積極推廣歐洲景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)資格認(rèn)證規(guī)范導(dǎo)則，其工作重點(diǎn)包括統(tǒng)一培養(yǎng)項(xiàng)目，并就學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。職業(yè)資格認(rèn)證的最終目標(biāo)是讓跨國求職的畢業(yè)生無需進(jìn)行額外的從業(yè)能力認(rèn)證。IFLA在三十年前便開始著手開展“通用教學(xué)框架”（CTF）相關(guān)工作。2010年，ECLAS也加入其中。二者于共同啟動(dòng)了“EU-LAND21項(xiàng)目”，明確規(guī)定了景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)立要求，并指出了景觀設(shè)計(jì)師的三個(gè)主要分支領(lǐng)域／方向：景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和景觀管理三大核心學(xué)科領(lǐng)域。
“InnoLAND”項(xiàng)目為認(rèn)證工作提供了相應(yīng)的參考文件、考量因素和建議方案。景觀設(shè)計(jì)CTF遵循博洛尼亞進(jìn)程。博洛尼亞進(jìn)程明確指出，在以界定能力與技能的方式規(guī)定學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)時(shí)，須使用專業(yè)語言。在專業(yè)能力方面，指出學(xué)生必須掌握核心能力、學(xué)科能力和通用能力。InnoLAND成員擬定的景觀設(shè)計(jì)CTF規(guī)定：
景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、項(xiàng)目和策略應(yīng)兼具靈活性和可持續(xù)性，應(yīng)脫胎并適應(yīng)于具體的社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和文化背景，各利益相關(guān)方應(yīng)共同推進(jìn)。因此，景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目必須按照歐洲景觀設(shè)計(jì)組織對于高等教育和從業(yè)能力的規(guī)范要求，保證培養(yǎng)對象具備景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)與建造，以及景觀管理方面的能力。
景觀規(guī)劃指為可持續(xù)的城鄉(xiāng)景觀制定規(guī)劃、策略、預(yù)景方案和愿景；
景觀設(shè)計(jì)指建造可持續(xù)、兼具功能與意義的高品質(zhì)景觀；
景觀管理指基于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)條件制定戰(zhàn)略性、策略性、可操作的景觀管理計(jì)劃。
CTF并未針對景觀設(shè)計(jì)細(xì)分方向作出相關(guān)規(guī)定。只要符合CTF標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)項(xiàng)目可以在教授內(nèi)容上有所側(cè)重，高校也可以針對不同的細(xì)分方向自主開設(shè)課程。CTF也未就景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)制作出規(guī)定。鑒于培養(yǎng)項(xiàng)目各有特色，筆者認(rèn)為可以就項(xiàng)目的學(xué)年學(xué)分和總學(xué)分作出要求，學(xué)生可根據(jù)自身需求選修相應(yīng)課程。ECLAS可就教授內(nèi)容、轉(zhuǎn)專業(yè)碩士及其之前的專業(yè)力認(rèn)定提供指導(dǎo)。對于從業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為決策權(quán)應(yīng)該留給各個(gè)國家的相關(guān)部門。
景觀設(shè)計(jì)是一門細(xì)分方向眾多的跨學(xué)科專業(yè)，那么應(yīng)該如何進(jìn)行各個(gè)課題、尤其是日常設(shè)計(jì)工作坊的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？根據(jù)ECLAS的建議，設(shè)計(jì)工作坊是最理想的傳道授業(yè)方式，至少半數(shù)的課程（課時(shí)）都應(yīng)在設(shè)計(jì)工作坊中進(jìn)行。隨著數(shù)字空間數(shù)據(jù)采集技術(shù)與GIS工具的進(jìn)步，工作過程毋庸置疑得到了簡化，但也會(huì)帶來一定的問題：由于數(shù)據(jù)過于唾手可得，學(xué)生將因?yàn)椴挥脤W(xué)習(xí)或記住重要的空間信息而“無腦操作”，甚至?xí)龀鲥e(cuò)誤的空間干預(yù)行為。因此，教師必須保證“學(xué)生能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)信息關(guān)聯(lián)起來，學(xué)會(huì)從大量數(shù)據(jù)中辨別并篩選適宜的數(shù)據(jù)。學(xué)生需要明白，新的媒介只能輔助設(shè)計(jì)師，并不是生成高質(zhì)量解決方案的決定性因素，過度依賴數(shù)字化表現(xiàn)形式可能會(huì)讓設(shè)計(jì)方案僅僅流于表面，對制定空間問題的實(shí)質(zhì)性解決方案并無助益”。
數(shù)字化模糊了不同尺度之間的轉(zhuǎn)換與邊界，規(guī)劃流程應(yīng)將此作為一種優(yōu)勢。學(xué)生需要牢記兩點(diǎn)：一是特定尺度已不再重要——或者說，尺度取決于具體的問題和解決辦法；二是在必要時(shí)，為了獲得更優(yōu)的解決方案，可以在不同尺度間轉(zhuǎn)變／轉(zhuǎn)換。由于空間問題極其復(fù)雜，很多既有方法和做法已不再適用。面對這種持續(xù)變化的復(fù)雜系統(tǒng)，景觀設(shè)計(jì)師必須進(jìn)行策略性階段設(shè)計(jì)。
空間場景建構(gòu)與評(píng)估能夠帶來參考啟發(fā)并支撐規(guī)劃構(gòu)想的提出。在這個(gè)過程中，學(xué)生需首先確定關(guān)鍵空間決策，然后根據(jù)目標(biāo)場地的具體要求進(jìn)一步將決策落實(shí)到區(qū)域?qū)用?。學(xué)生將學(xué)會(huì)基于理解來解決復(fù)雜問題并提出靈活的解決方案，而不“僅僅”是為機(jī)械地回應(yīng)問題與需求而提出“定式”方案。
在實(shí)踐及教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的空間問題。在本科階段，問題主要存在于開放空間的具體類型層面。而碩士階段接觸的案例已經(jīng)跳脫出了“傳統(tǒng)”開放空間類型。由于問題太過復(fù)雜，我們常常不得不結(jié)合不同用途和不同解決方案的標(biāo)準(zhǔn)，“創(chuàng)造出新的空間類型”。另一個(gè)原因在于，一學(xué)年的時(shí)間太短，不足以系統(tǒng)學(xué)習(xí)所有景觀類型。因此，合理的做法是要求學(xué)生在某一給定場地內(nèi)自行選擇一項(xiàng)基礎(chǔ)課題（興趣方向），并提出問題及解決方案。教師必須認(rèn)識(shí)到，他們“不僅要在某一領(lǐng)域精專，也要廣泛涉獵知識(shí)”。此外，“在解決復(fù)雜問題時(shí)，跨學(xué)科策略比在某一學(xué)科內(nèi)深鉆更為重要”。
在基于跨學(xué)科視角提出問題后，我們就可以利用自身專業(yè)知識(shí)來解決問題。這也體現(xiàn)了提高景觀設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目多樣性、鼓勵(lì)非景觀設(shè)計(jì)專業(yè)背景的學(xué)生攻讀景觀設(shè)計(jì)碩士的重要意義。這種培養(yǎng)模式也符合前文提到的學(xué)會(huì)體系的專業(yè)要求。和其他職業(yè)一樣，景觀設(shè)計(jì)師也需要在實(shí)踐中進(jìn)行再教育和能力提升，依據(jù)個(gè)人興趣或具體的項(xiàng)目要求，不斷補(bǔ)足在校期間無法習(xí)得的知識(shí)短板。
本文指出，在職業(yè)界定、細(xì)分領(lǐng)域、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)工作坊組織形式等不斷變革的過程中，我們也在不斷完善、調(diào)整并優(yōu)化思維方式，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)證和法規(guī)認(rèn)證。作為教育工作者，我們要積極響應(yīng)這些變化，不斷更新課程設(shè)置和教學(xué)大綱；我們要直面問題，邀請專家指導(dǎo)工作坊，擁抱跨學(xué)科思維，引入新課程和教學(xué)內(nèi)容。誠然，我們無法預(yù)測三十甚至五十年后會(huì)出現(xiàn)哪些嚴(yán)峻的空間問題。但是我們應(yīng)該看到，提高景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的多樣性具有重大意義。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐固然離不開專業(yè)知識(shí)和技能，但作為教職人員，我們必須教會(huì)學(xué)生在最廣義的學(xué)科領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)并理解問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。唯此，學(xué)生才能更好地參與跨學(xué)科合作，并發(fā)現(xiàn)問題。
編輯 | 田樂
翻譯 | 汪默英，田樂，李迪華
制作 | 高雨婷
媒體發(fā)布 | 馬哲
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