安建國：第八屆高校作品展評(píng)委訪談

安建國：法國AN建筑景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所總監(jiān)、北大建筑與景觀設(shè)計(jì)學(xué)院兼職教師

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　　1、參與本次評(píng)審活動(dòng)，您的體會(huì)是什么？評(píng)審過程中，有什么事或者作品對(duì)您個(gè)人觸動(dòng)最大？
　　
　　大多參賽作品的表現(xiàn)套路程式化。場(chǎng)地分析與隨后的設(shè)計(jì)聯(lián)系不大，成了設(shè)計(jì)文本中的裝飾品。

　　讓我觸動(dòng)最大的事情是：很多作品是實(shí)際的工程案例，從“干活”的角度完成了甲方的要求，而做為學(xué)生在高等學(xué)府探索學(xué)文與思想的信息越來越少，讓我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式深感擔(dān)憂。由于中國目前缺少設(shè)計(jì)評(píng)審法規(guī)，缺少專業(yè)武裝的甲方，致使景觀設(shè)計(jì)被權(quán)利綁架，被功利的形象工程干擾。面對(duì)這種情況，學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，如何面對(duì)社會(huì)實(shí)踐？景觀設(shè)計(jì)教育任重而道遠(yuǎn)！

　　2、?您怎么看待今年全國各大高校的學(xué)生作品情況？普遍存在的問題或值得提倡的地方分別是什么？

　　3.?評(píng)審作品的過程中，您對(duì)作品會(huì)更傾向從哪些角度去關(guān)注和評(píng)判？

　　我關(guān)注在設(shè)計(jì)之前設(shè)計(jì)師對(duì)場(chǎng)地的理解，關(guān)注從場(chǎng)地中孕育出的設(shè)計(jì)思想和脈絡(luò)。

　　4、對(duì)于學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，您有何建議？?

　　我建議學(xué)生關(guān)注場(chǎng)地自身的特征，在場(chǎng)地中尋找調(diào)研分析次序，在調(diào)研分析中尋找設(shè)計(jì)契機(jī)，最后的設(shè)計(jì)是對(duì)場(chǎng)地高度理解之后的充分尊重。反對(duì)與場(chǎng)地毫無聯(lián)系的“空降”的設(shè)計(jì)理念，因?yàn)橹挥袑?duì)場(chǎng)地的充分理解和適宜表達(dá)，才會(huì)使你的設(shè)計(jì)內(nèi)容真正的屬于這個(gè)場(chǎng)地，才會(huì)使你的設(shè)計(jì)獨(dú)一無二。

　　5、您認(rèn)為一個(gè)趨向完善的設(shè)計(jì)作品具備了哪些元素？

　　完整的認(rèn)知場(chǎng)地，準(zhǔn)確的將場(chǎng)地特征轉(zhuǎn)化到設(shè)計(jì)構(gòu)思上，因地制宜，較好的運(yùn)用綜合知識(shí)，勇于創(chuàng)新求異，探索新的實(shí)踐方法，正確詮釋人在景觀中的參與性（而不是主導(dǎo)性），正確把握景觀的尺度差異，在時(shí)間上宏觀控制景觀的發(fā)展演化，在空間上深入研究使用者的感受。

　　6、對(duì)本活動(dòng)中的作品征集、評(píng)選、展覽和出版等環(huán)節(jié)您有哪些寶貴的意見和建議？

　　7、您對(duì)作品呈現(xiàn)形式有哪些建議嗎?還有哪些方式能更好的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和更易于突出作品主旨？

　　8、我們希望通過具體的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)該關(guān)注和解決的問題以及學(xué)科的發(fā)展給予引導(dǎo)，請(qǐng)問您對(duì)作品展的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置如何評(píng)價(jià)，有何建議？您是否有設(shè)置其他方面獎(jiǎng)項(xiàng)的建議，如果有，請(qǐng)說明其意義。

　　9、?您是多年來從事景觀設(shè)計(jì)工作的專業(yè)人士，您如何看待當(dāng)前我國景觀設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科的教育所存在的問題和挑戰(zhàn)？?
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　　中國景觀教育剛剛開始，正在探索和完善景觀專業(yè)教學(xué)體系，景觀設(shè)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容由自然科學(xué)、空間科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)組成，這三個(gè)層面知識(shí)的交織互補(bǔ)推動(dòng)著景觀設(shè)計(jì)教學(xué)不斷完善。在景觀教學(xué)體系完善的過程中，中國大體出現(xiàn)三大教學(xué)分支：建筑學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，園林學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，美術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。大多建筑學(xué)院將景觀設(shè)計(jì)看成是為建筑裝點(diǎn)綠色衣衫的配角。大多園林學(xué)院將景觀設(shè)計(jì)看成是比以前更大尺度的園林設(shè)計(jì)，仍然以觀賞性植物為主裝飾空間，認(rèn)為運(yùn)用植物是景觀設(shè)計(jì)的基本手段。大多美術(shù)學(xué)院將景觀設(shè)計(jì)看成是空間裝飾造型設(shè)計(jì)。這三者都在中國轟轟烈烈的建設(shè)中分別滿足了“形象工程”的部分意愿。
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　　這三大分支在教學(xué)體系上的巨大差異形成的主要原因是：中國沒有“景觀設(shè)計(jì)專業(yè)”醞釀、發(fā)展、成熟和理論提升的完整過程。
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　　在西方，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的出現(xiàn)是從地理學(xué)和土地研究的角度開始醞釀，是社會(huì)發(fā)展的特定階段提供了景觀專業(yè)發(fā)展的可能，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐和工程實(shí)踐使現(xiàn)代景觀思想走向成熟，如今，景觀思想與理論的提升使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在世界各國進(jìn)入了前所未有的繁榮階段。
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　　在中國，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是在西方理論總結(jié)的基礎(chǔ)上“空降”到中國的，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的誕生不是古老園林的延續(xù)，也不是美術(shù)學(xué)院的空間造型設(shè)計(jì)，更不是為了給建筑裝點(diǎn)綠色衣衫。
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　　以法國為例，景觀專業(yè)的誕生有其明顯的社會(huì)背景和歷史脈絡(luò)。法國在二戰(zhàn)以后，經(jīng)過二十年的恢復(fù)，國力日趨強(qiáng)盛，自60年代開始，法國進(jìn)入城市化進(jìn)程，在此期間，城市的尺度在不斷擴(kuò)大，園林的設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能滿足密集城市的綠地設(shè)計(jì)需求，人們無法忍受城市的冰冷，人們希望在公共空間中有更多的溝通機(jī)會(huì)，面對(duì)城市化開發(fā)的失敗，人們更需要自然，人們已經(jīng)不在計(jì)較那些植物的高貴或野逸，人們需要一個(gè)真正能駕馭土地和改變生活的設(shè)計(jì)專業(yè)。在60年代的法國，這種需求反映在城市擴(kuò)張過程中，城市與鄉(xiāng)村邊界的設(shè)計(jì)。在當(dāng)時(shí)，不論是城市規(guī)劃師、建筑師、園林師、生態(tài)學(xué)家或藝術(shù)家，他們都沒有對(duì)城市與鄉(xiāng)村邊界的設(shè)計(jì)有過深入研究，因?yàn)檫@是一個(gè)二十一世紀(jì)的新現(xiàn)象和新課題，自然就會(huì)出現(xiàn)新專業(yè)。法國的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就是在這個(gè)背景下誕生了，并于1974年正式成立景觀設(shè)計(jì)學(xué)院。而在中國沒有這樣的醞釀過程，而正是因?yàn)橹袊靶蜗蠊こ獭焙汀胺康禺a(chǎn)開發(fā)”的崛起，使中國的景觀教育誤入歧途，這種浮躁的發(fā)展現(xiàn)象不能作為景觀教育學(xué)科體系的理論和實(shí)踐支撐，所以我說：景觀設(shè)計(jì)這一概念在中國是“空降”的。2000年以后，生態(tài)呼聲的崛起，使中國開始正視景觀。
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　　景觀設(shè)計(jì)是以土地為依托，以時(shí)間為脈絡(luò)，以自然自我管理為特征，以使用者的體驗(yàn)為論證依據(jù)的現(xiàn)代科學(xué)，它構(gòu)建著一切生命的和諧共存關(guān)系（安建國在《法國景觀設(shè)計(jì)思想與教育》中提出的新定義）。
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　　景觀設(shè)計(jì)（landscape?architecture）的英文字面意思是：景觀構(gòu)建，?architecture在該詞義中不是建筑的意思，是構(gòu)建的意思。因此，這個(gè)英文概念最初的解釋：景觀是研究土地上一切元素的構(gòu)建關(guān)系。人是一個(gè)元素（不可用人類中心論的觀點(diǎn)理解景觀），建筑是一個(gè)元素，植物是一個(gè)元素，水是一個(gè)元素等，是這些元素在土地上的和諧共存完成了景觀設(shè)計(jì)。?
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　　景觀設(shè)計(jì)教育觸及的學(xué)科非常寬泛，如：植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、大氣學(xué)、地理學(xué)、水文學(xué)、物候?qū)W、人類進(jìn)化學(xué)、消除污染學(xué)、藝術(shù)學(xué)、空間學(xué)等，景觀設(shè)計(jì)可能是關(guān)于城市規(guī)劃，可能是關(guān)于沙漠治理，可能是水系治理，可能是公共綠地設(shè)計(jì)，可能是一件大地藝術(shù)，也可能是沒有任何綠色存在的現(xiàn)代空間設(shè)計(jì)?？傊?，是自然科學(xué)、空間和藝術(shù)支撐了景觀設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。?

　　對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科方向認(rèn)知后，在教學(xué)上各類學(xué)院有所側(cè)重，但要積極互補(bǔ)。在教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知土地開始，提取設(shè)計(jì)源泉，不要照搬“分析模式”，不要給場(chǎng)地自作多情的空降“抒情概念”。

　　近年來，有部分先進(jìn)學(xué)校開始注重實(shí)踐式教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際案例學(xué)習(xí)。這已經(jīng)改變了“不看場(chǎng)地、命題設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)教學(xué)弊端。但是，學(xué)生通過工程實(shí)踐可以被動(dòng)的了解某個(gè)工程實(shí)踐問題，但始終無法創(chuàng)造。我們必須加強(qiáng)完善基礎(chǔ)課體系的教學(xué)，讓學(xué)生具備創(chuàng)造的潛能，這樣才會(huì)使實(shí)踐事半功倍。

　　基礎(chǔ)課教學(xué)的成功與否，取決于基礎(chǔ)課教師對(duì)景觀專業(yè)的了解深度。由于大多基礎(chǔ)課教師不了解景觀設(shè)計(jì)，所以單項(xiàng)基礎(chǔ)課的教學(xué)則由基礎(chǔ)課教師任意發(fā)揮，結(jié)果70％的授課內(nèi)容無法與景觀專業(yè)掛鉤，學(xué)生不知何處出現(xiàn)了問題，但就是不再愿意聽課。加之，基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課教師沒有協(xié)作課程，導(dǎo)致各自為政，致使學(xué)生很難歸類知識(shí)體系。解決方法是：鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師參與專業(yè)設(shè)計(jì)課的點(diǎn)評(píng)，一來可以讓基礎(chǔ)課教師明白景觀設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)側(cè)重，二來可以鞭策基礎(chǔ)課教師隨時(shí)改革教學(xué)思路，積極配合專業(yè)教學(xué)。在安建國著的《法國景觀設(shè)計(jì)思想與教育》第2章“景觀專業(yè)人才教育體系”中闡述了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方面的觀點(diǎn)。

　　如果有一天，我們的學(xué)生不再向老師要可以借鑒的成功案例，而是要老師協(xié)助解決知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的論證過程，這時(shí)才說明基礎(chǔ)課的教學(xué)成功了，學(xué)生開始在設(shè)計(jì)中主動(dòng)的駕馭基礎(chǔ)知識(shí)了，真正符合中國國情的景觀設(shè)計(jì)才會(huì)出現(xiàn)的更多！
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