柔性的學(xué)習(xí)環(huán)境 / HMC建筑師事務(wù)所

圖片來自HMC建筑師事務(wù)所    

　　2010年，洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)（Los Angeles Unified School District，LAUSD）舉辦了地區(qū)內(nèi)為更替可移動建筑而實(shí)施的靈活解決方案的設(shè)計(jì)競賽，HMC建筑師事務(wù)所接受了這一挑戰(zhàn)。應(yīng)學(xué)區(qū)的要求，他們忽略慣用的標(biāo)準(zhǔn)，并著重于基于理念的方法。他們希望針對存在的問題能夠產(chǎn)生富于創(chuàng)新性的、進(jìn)步性的解決方案，而不只是裝扮過的模塊化建筑。他們通過研究教室是如何使用的，以及它們現(xiàn)在是如何被利用的，向傳統(tǒng)的盒子形教室提出了挑戰(zhàn)。盡管這個(gè)他們稱之為“柔體”的設(shè)計(jì)方案沒有贏得比賽，他們的最終作品是一個(gè)可移動的教室方案，適用于任何學(xué)校。他們希望這一設(shè)計(jì)可以激發(fā)其它學(xué)區(qū)的靈感，對可移動教室能夠有不同的思考。下面是更多圖片和設(shè)計(jì)師的描述。

鳥瞰圖

　　在對參賽方案進(jìn)行集中創(chuàng)意之前前，他們首先對教學(xué)工作原理進(jìn)行了深入研究。未來的教學(xué)越來越趨于量體裁衣的個(gè)體指引、自我引導(dǎo)及集體學(xué)習(xí)活動。蘇格拉底信奉應(yīng)讓學(xué)生能夠?yàn)樽约核伎?，而非在他們的腦袋里塞滿“正確”的答案。他經(jīng)常以問題來回答學(xué)生的問題，而不是給出答案。這一過程，被稱為蘇格拉底方法，鼓勵發(fā)散思維而不是趨同思維。學(xué)生們在教室里被重新安排，彼此面對，并且給予了考察共同作品的機(jī)會，無論是以小說、詩歌、藝術(shù)繪畫，還是音樂的形式。在對共同作品進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會提出開放性的問題。開放性問題允許學(xué)生們批判地進(jìn)行思考，分析上下文中的多重含義，清晰、自信地表述自己的想法。當(dāng)學(xué)生們清楚這種形式是基于對話而爭論并非必要的時(shí)候，就會產(chǎn)生一定程度的安全感。

帶遮陽設(shè)施的室外進(jìn)餐區(qū)域視圖

　　對話是探索性的，并且要排除偏見和歧視。討論和爭辯是為贏得爭論或帶來結(jié)論而設(shè)計(jì)的信息傳遞方式。一旦教師和學(xué)生學(xué)會了進(jìn)行對話，他們將會發(fā)現(xiàn)能夠提出有意義的問題，刺激思想的深度交流的能力遠(yuǎn)比“答案”更重要。蘇格拉底研討班的參與者仔細(xì)傾聽而非打斷別人，以尊重的態(tài)度回應(yīng)他人。學(xué)生們被鼓勵在回答之前“復(fù)述”其他人的想法中的關(guān)鍵要素，無論是支持還是反對。對話的成員注視對方的眼睛，稱呼彼此的名字。這個(gè)簡單的社會性活動增強(qiáng)了行為的適用性，推進(jìn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。想象一下一間為滿足這些理念上的需求而設(shè)計(jì)并且鼓勵對話的教室吧。

二層陽臺視圖

　　他們通過檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的教室“盒子”開始設(shè)計(jì)過程。首先，黑板通常位于一面墻的中間，所有的學(xué)生都面向前方。這遵循“我教，你們聽和記筆記”的教學(xué)模式。第二，教室兩側(cè)和后方的墻經(jīng)常用來懸掛學(xué)生作品、固定計(jì)算機(jī)位工作站、大型陳列、地圖或儲物箱。第三，也是最重要的，由于視線的不可達(dá)性，盒子形教室的拐角通常不作教學(xué)之用而經(jīng)常用作非正式的儲物區(qū)域，或放置雜物。實(shí)際教室中30’長的教學(xué)用墻從視線的角度來看實(shí)際只有20’。

內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境視圖

　　這些關(guān)于教室“盒子”的認(rèn)識引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)了一種六邊形的布局。在六邊形內(nèi)，教師使用三面而非一面墻來進(jìn)行教學(xué)，并且每一面墻都聚焦回位于中心的學(xué)生，形成一種全景式的展示。內(nèi)墻還可以集成諸如智能黑板、平板顯示器、學(xué)生投票或計(jì)分板、帶儲物的側(cè)滑標(biāo)記板，甚至是折疊桌等技術(shù)手段。同時(shí)，通過引入六邊形布局，通常的教室布置（教師講授課程）和非正式的教學(xué)（小組工作/學(xué)習(xí)討論）都可以在這種布局下良好進(jìn)行。還有，教室間的聯(lián)系增強(qiáng)了。盒子形教室有三個(gè)內(nèi)部連接和一個(gè)外部連接，然而，六邊形教室多出了兩面墻，于是最多可以有五個(gè)內(nèi)部連接。

新學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部視圖

　　六邊形教室不是一個(gè)新理念。過去的探索基于當(dāng)時(shí)的技術(shù)也取得了不同程度的成功。目前市場上有過多的系統(tǒng)以從未有過的速度被使用著。從可移動圍墻系統(tǒng)、吸音材料，到彈性終端，他們現(xiàn)在擁有能使六邊形教室實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。

六邊形教室的優(yōu)點(diǎn)

　　可持續(xù)性戰(zhàn)略從一開始就被整合進(jìn)來，創(chuàng)造出一個(gè)空間，其設(shè)計(jì)方式使其能夠進(jìn)行快速安裝和拆卸，并且由可再生材料建成。他們還嘗試整合了光電板、綠色屏幕、雨水收集、冷淬過的橫梁系統(tǒng)、干燥固定裝置、中水再利用、低碳材料和零廢棄建造等多種形式。

模塊系統(tǒng)

　　就教室而言，形狀應(yīng)遵從功能，因?yàn)榭臻g要遵從學(xué)生和教師的需要，而不是反過來。由于形狀的一致性，所有的橫梁、立柱、以及墻板/臨街商店系統(tǒng)都可以是同樣的尺寸。使用“柔體”，整個(gè)學(xué)?？梢栽诠S進(jìn)行批量生產(chǎn)并運(yùn)輸?shù)街付ǖ貐^(qū)迅速組建起來。同樣，墻板也是可更換的，有進(jìn)行定制的無窮可能性。內(nèi)部模塊化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以通過零部件套件整合的方式以創(chuàng)造出無窮的配置。六邊形還能通過配置提供各種空間，包括但不僅限于管理部門、圖書館、食品服務(wù)、多功能場所或室內(nèi)餐廳。想象一下當(dāng)新的設(shè)計(jì)方案滿足并指導(dǎo)教室教學(xué)景觀改變時(shí)的無窮可能性吧。

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