不止于學：全域課堂視野下金陵小學校園景觀更新設(shè)計從 | 馬欣雨、程敏、汪雨萌、崔靈楠、楊笑云、游嵐彬

兒童與自然的接觸程度影響著兒童成長過程中的身心健康。隨著城市化發(fā)展范圍逐漸擴大，城市周邊的自然風景區(qū)逐漸走向商業(yè)化，失去了自然環(huán)境的本真。同時，兒童繁重的課業(yè)壓力，進一步限制了兒童接觸自然的機會與時間。校園綠地作為兒童日常接觸最多的綠地，應(yīng)作為兒童與自然之間的媒介，承擔起開展自然教育課程的責任，以更加多樣化、趣味化的形式，吸引學生回到自然當中。本次設(shè)計場地為南京市金陵小學，設(shè)計將依托學校獨特的自然資源，構(gòu)建與現(xiàn)有課程體系銜接的戶外課堂體系，并在尊重場地自然基礎(chǔ)條件的前提下，發(fā)掘場地地形、環(huán)境優(yōu)勢，充分利用校園周邊資源，為學校打造多學科融合的“自然實驗室”，生態(tài)與科技融合的“智慧生態(tài)園” 。

校園綠地作為兒童日常接觸最多的綠地，如何充分利用校園綠地來彌補兒童缺失的自然體驗，是學校景觀設(shè)計需要特殊考慮的一點。2010年以來我國自然教育行業(yè)迅速發(fā)展，自然教育機構(gòu)集中在北上廣等大城市，公眾對于自然教育的認可度也有所增高。2018年自然教育行業(yè)調(diào)查報告顯示，94.4%的父母表示愿意讓孩子參與自然教育活動。此外，2021年 “雙減”政策的提出，也為學生更多的地參加自然教育活動提供了時間與機會。

▲設(shè)計背景

金陵小學位于南京市棲霞區(qū)，緊靠南京仙林大學城，周邊用地性質(zhì)較為復雜，北側(cè)為南京大學和南京體育學院校區(qū)，西側(cè)為南京大學教職工社區(qū)-和園，東側(cè)和南側(cè)為未開發(fā)用地，位置較為偏僻。

▲區(qū)位分析

作為一所創(chuàng)建僅10年的“青年學?！保瑢W校堅守“走進兒童世界 培養(yǎng)世界兒童”的教育目標，不斷優(yōu)化課程體系與校園環(huán)境，為學生提供更舒適、多樣的學習環(huán)境。2020年金陵小學正式掛牌成為南京大學金陵小學，未來金陵小學將依托南京大學師資、經(jīng)費、設(shè)備、圖書館、實驗室等資源，進一步發(fā)展成為轄區(qū)內(nèi)設(shè)施一流化、教學多元化的優(yōu)秀小學。

▲歷史文化分析

金陵小學占地面積37350㎡，設(shè)計場地在金陵小學的一塊總設(shè)計面積約 7500 ㎡的區(qū)域。場地高程起伏較大，位于金陵小學東南側(cè)桂山山腳處，考慮到山體形成的自然匯水，設(shè)計時需要對地形和匯水線進行分析，充分利用自然雨水資源。東北側(cè)為校園農(nóng)場，設(shè)計時可以合理安排農(nóng)場面積，在滿足課程教學使用的同時，退耕還林，適當恢復植物群落。西北側(cè)為校園自建溫室，設(shè)計因充分考慮溫室內(nèi)的活動安排與智慧管理。

▲場地現(xiàn)狀分析

場地具有豐富的自然資源和教育資源，校內(nèi)有飼養(yǎng)的家禽，同時由于場地背靠自然山林，黃鼠狼、烏鶇、斑鳩等南京本土物種也是場地內(nèi)的“?？汀?。校園農(nóng)場內(nèi)四季輪換種植白菜、番茄、胡蘿卜等蔬菜以及桃樹、枇杷等果樹，借此資源開展勞動教育可以作為自然教育課程的重要環(huán)節(jié)。

▲ 場地資源分析

通過前期對金陵小學生態(tài)園的現(xiàn)狀分析，可以將場地問題概括為以下三個方面：

1.場地功能區(qū)分化混亂，特色資源未被妥善利用。建筑廢材未清理或再次利用，家禽散養(yǎng)地衛(wèi)生條件堪憂，且一定程度上影響了植物生長 。

2.場地缺乏系統(tǒng)的活動與校園現(xiàn)有課程體系銜接，不具備作為學校補充教學資源的條件。

3.場地外鄰眾多高等院校，但與其之間的合作聯(lián)系停留在表面，未產(chǎn)生實際的教育意義。

▲場地問題及人群需求

根據(jù)前期分析與問題總結(jié)，設(shè)計希望在尊重場地自然條件、地形條件和現(xiàn)有設(shè)計的基礎(chǔ)上，達成以下三個設(shè)計目標：

1.建設(shè)一個活動多元化、景觀多樣化、文化多維化的自然教育基地，成為周邊社區(qū)“家門口”的自然學校，為兒童提供可親密接觸的近自然環(huán)境。

2.吸引更多的使用人群參與到場地建設(shè)中，邀請使用者與設(shè)計師合作，共同探索使用需求，以幫助設(shè)計師完善解決問題的思路。

3.將場地開放給周邊社區(qū)，在區(qū)域內(nèi)搭建起學生與家長、與老師、與研究人員共同學習的橋梁，同時在人們心中埋下一顆接觸自然、探索自然、保護自然的種子。

▲設(shè)計邏輯推導及設(shè)計理念

通過對場地問題、人群需求、現(xiàn)狀資源進行分析，設(shè)計重新劃分出功能分區(qū)，營造多樣性的植物群落，創(chuàng)造適合更多生物棲息的生境，建立豐富的科普教育、趣味活動場地，為場地發(fā)揮自然教育功能提供基礎(chǔ)，同時設(shè)計出一套配合各學科、各季節(jié)、各年級進行的自然教育課程，提升場地的使用效果。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計進一步發(fā)掘潛力與特質(zhì)，提出水循環(huán)、廢棄物與有機物循環(huán)、智慧管理系統(tǒng)和能量循環(huán)系統(tǒng)四大策略，建立自循環(huán)場地，降低人工維護成本，使場地能夠延續(xù)性發(fā)展。

▲自然教育課程體系

水循環(huán)策略：場地收集山區(qū)徑流和雨水匯流，用于供給部分生態(tài)池塘用水、動物飼養(yǎng)用水和農(nóng)田灌溉用水，并圍繞場地水系開展一系列親水活動、生物觀測活動等。同時，在溫室周邊布置雨水收集桶，收集屋頂雨水，進一步補充場地可利用水資源，保證場地水系的循環(huán)。

▲水循環(huán)策略

廢棄物和有機物循環(huán)策略：一方面，學生利用場地中的建筑廢材或者帶來家中的廢棄材料，和老師一起提出設(shè)計想法，重新賦予舊物新用途。同時，以小組、班級、年級為單位完成設(shè)計制作，使場地設(shè)施建設(shè)與學生共同成長，創(chuàng)造場地回憶。

另一方面，場地中設(shè)有堆肥箱，農(nóng)園中種植的果蔬一部分供給校食堂，另一部分作為動物的飼料，產(chǎn)生的廚余垃圾、動物垃圾和植物垃圾放回到堆肥箱中催化，產(chǎn)生肥料重新用于果蔬種植。

▲廢棄物和有機物循環(huán)策略

智慧管理系統(tǒng)：智慧管理系統(tǒng)分為數(shù)字園林養(yǎng)護系統(tǒng)和智慧教學實踐系統(tǒng)。數(shù)字園林養(yǎng)護系統(tǒng)為場地提供實時數(shù)據(jù)監(jiān)測和監(jiān)控錄像，學生可以通過客戶端接入系統(tǒng)，遠程配合場地管理任務(wù)，建立學生對場地的責任感；智慧教學實踐系統(tǒng)依據(jù)學科提供適合不同年級、不同合作人數(shù)、不同難度的探索課程，學生也可以通過系統(tǒng)查詢校園中科普標牌編號，進行生物知識學習、測試與討論。此外，學生可向老師申請自主性研究課題，系統(tǒng)能幫助聯(lián)系相關(guān)問題的研究人員、大學老師等外部教學支持，或者通過VR模擬平臺，輔助學生完成研究。

▲智慧管理系統(tǒng)

能量循環(huán)系統(tǒng)：通過對場地日照分區(qū)，選取時間較長的區(qū)域設(shè)置太陽能光伏板，用于場地內(nèi)基礎(chǔ)的照明用電和自動噴灌系統(tǒng)用電。光伏的位置選取在原有的管理用房屋頂和新建的班級菜園廊架頂部，前者采用并網(wǎng)光伏發(fā)電，后者采用獨立光伏發(fā)電；光能轉(zhuǎn)換成電能的利用效率以及用電走向可視化展示，收集的數(shù)據(jù)可用于課堂教學。

▲能量循環(huán)系統(tǒng)

▲效果展示

馬欣雨：南京林業(yè)大學